高职儿童文学课程教学体系的构建和实践

【摘要】学前教育作为基础教育的重要组成，在整个教育体系的作用中尤为重要。在学前教育专业课程体系中儿童文学课程的教学，在高职院校如何有效教学，对培养学前教育优质人才有着极为重要的作用。当前我国高职院校学前教育专业发展较快，但是纵观儿童文学课程教学体系构建却相对滞后，教学模式单一，难以有效适应目前学前教育快速多元的发展趋势。本文对我国高职儿童文学课程教学体系构建与实践思路探讨，力求培养出更为优秀的学前教育人才。

【关键词】学前教育 高职儿童文学课程 教学体系 实践思路 发展趋势

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0068-01

引言

随着现代素质教育改革的不断深入，在儿童成长过程中，儿童文学的作用是显著的，能够在一定程度上有效引导儿童在幼年时期形成正确的人生观、世界观与价值观。随着更多新的教材编写与课外读物的出现，作为儿童教育资源重要组成部分的儿童文学不断被人们重视起来并进行开发。因此高职院校中儿童文学课程教学更应当引起人们的重视，然而实际情况又是怎样的呢？

本文试分析目前高职院校儿童文学课程体系构建现状，并提出相应的构建与实践途径。

一、高职院校学生特点及教学现状

1.高职院校学生层次复杂

很多高职学生是在初中毕业后就进入到学前教育专业学习的，也有一部分学生在职中直接升入高职，因此学习的内容呈现出差异化，教师难以用传统不变的形式来教学，必须要在培养目标一致的基础上，针对不同学生群体来设置层次化教学计划。

2.高职院校学生基础薄弱

从整体上来说，高职院校学生学习基础是较为薄弱的，尤其是一些高职学前教育专业生源中这样的状况更为明显。学生由于基础较为薄弱，因此文化课十分不扎实，不喜欢读书，学习自主能力较差。究其原因是中国传统应试教育造成的影响，在国内真正喜爱读书的学生微乎其微，即便考的成绩高的学生也不爱读书，并不是因为喜欢读书而提高成绩的。学生进入到大学校园中，认为终于可以自己做主，于是疯狂地去游戏与玩乐。笔者对2012级学前专业200名学生调查，91%的学生基本不会去主动阅读，在年内阅读多种文学作品超过15本的学生只有10个人，有70%的学生一年只读5本书，阅读量实在少得可怜。

3.高职院校学生兴趣低下

多数高职学生对文学课程的兴趣不大，甚至有7%的学生表示极其不喜欢阅读课。这说明学生積极性不高，并认为学不学好这门课程都能够当老师，因此这样的状态让整个课堂显得沉闷。

二、高职儿童文学课程教学体系的构建和实践

1.构建清晰的课堂教学体系

由于高职院校学生多数是刚到专科提档线的学生，与全日制本科院校学生差距较大，基础相对薄弱，因此我们对于教材选择上要以多元化教材为依托，选择适合高职层次的阅读教材，并且选择优秀的儿童文学作品来作为高职学生课下阅读的补充教材。并且我们要选择一些儿童阅读指导丛书来作为教学的辅助教材，去汲取优秀的阅读指导案例，在具体教学中要根据学生的不同年龄、性格、心理特征来有效引导学生进行阅读，使其广泛地接触与了解儿童文学作品，掌握儿童文学发展状况与基本规律。

另外，我们需要在理论内容学习基础上，可以鼓励学生进行儿童诗歌的创作、朗诵、童话表演、剧本编写等实践活动，有助于为学生将来从事学前教育教学打下基础，形成扎实的基础理论体系。

2.转变传统教学方式与单一化教学手段，借助多媒体教学方式

当前，部分高职院校的儿童文学教学模式较为单一，偏重理论课的教学，缺乏一定实践性、操作性。由于一些学校缺乏教学设备资源亦或是教师主观思想上的禁锢，使得网络资源难以得到充分地运用。所以借助新的教学手段，实施多元化教学模式也是今后高职院校儿童文学教学改革的重要途径。曾经叶圣陶老先生说过，“你只要肯用手去摘，就会随时发现晶莹剔透的宝石。”然而童话世界中去描绘的唯美、梦幻的环境是我们现实生活中难以看到的，学生也是难以去想象的，所以我们可以借助多媒体手段，增强其视觉感官效果。

3.制定培养综合能力的训练计划

（1）借助多种形式的“读”

首先，鼓励学生去社会上读，去市区的儿童图书馆阅读多种文学作品，去近距离了解儿童文学的发展历程，深入了解儿童生活与社会文化之间的关系，去激发学生学习儿童文学的兴趣。其次，与其他同学一起读。我们可以取选择学生较为感兴趣的或者一些经典作品来开展讨论活动，可以让学生在交流过程中拓展阅读。第三，要深入阅读在内心深度。教师可以去要求学生每周创作读书笔记，然后定期收取上来检查，给予学生反馈意见。

（2）借助多种内容的“写”

首先，写对儿童文学作品的赏析。我们要结合课堂实际教学，要求学生去完成一定数量的儿童作品赏析的感悟，一方面能够让学生深入理解了一些基础知识，并且也能够提高其理论联系实际的能力。其次，写一些儿童文学作品。我们可以选择一些学生感兴趣又便于掌握的儿童文学体裁，例如儿童诗歌、儿童小说、童话等作为练习的内容，这样能够让学生更为深入地了解到儿童文学的体裁特征了。

4.实施欣赏与编创形式

教师可以实施课前三分钟的文学作品推荐与读书笔记的交流活动，能够促进学生的自由阅读，去谈谈自己阅读过程的心得体会，去提高学生自我阅读鉴赏能力。其次，进行课前讲故事的活动，去着力于培养学生的儿童文学感悟能力，锻炼其语言表达能力。

结语

我们必须要立足于本专业的“ 铸文化、 强 实践、 重综合， 一专多能”的专业特色基础，能够在实际教学中，引导学生从被动学习转变为参与性学习模式。在理论学习过程中，侧重于学生专业理论素养的培养，而在教学实践中要注重学生的职业素养的培养，通过多种途径来拓展学生知识视野，提高分析问题、解决问题能力，进而从整体上提高学生的专业能力。

参考文献：

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[4]尤丽洵；高等院校小学教育专业儿童文学教学方法改革的探讨[J]；黑龙江教育学院学报；2008年05期.

作者简介：

杨双双，女，吉林省扶余县人，生于1974年5月，本科，研究方向为汉语言文学。