用好牛津小学英语教材 提高英语教学有效性

英语教材一般都具有典范性，题材多样，富有文化内涵和时代气息，这是学生英语学习的基础；只有扎扎实实地学好用好教材，在掌握教材知识的基础上再进行有效拓展延伸，积累、感悟、思考并融会贯通，才能整体提高学生的英语素养。因此，我在平时的教学中，总是紧扣教材，以本为本。充分利用教材上的资源，指导学生正确使用英语教材，努力培养学生的学习能力。随着教育改革的不断深化，本人觉得这点在教学中越来越重要。因此整理出来，和同行们共同探讨。

一、引起学生对教材的注意

根据心理学特点，人们对新事物或变化中的事物容易引起注意，会对它特别感兴趣。要使学生

充分利用教材就必须让学生注意教材，对教材上的内容感兴趣。教学中，我们利用教材上的热点（敏感点）出现或变化，来刺激学生的神经元，让学生引起注意。例如，5B Unit10 中的插图，是一副十分美丽的图画，让学生处身于大自然中，学生感到新鲜，容易一起注意。教师还可以利用图中的小昆虫来增加动感和趣味性。

二、激起学生对教材的兴趣

根据心理学理论，我们知道任何发生变化的事物都会一起人们不同程度的注意，但注意是短暂的，无意的。要使学生对教材的无意注意转向有意注意，必须在学生产生短暂无意注意的时候，激起对教材的兴趣。如何使学生对教材产生兴趣呢？

1. 应用举例。在学生无意注意产生的同时，教师适时地一些学生特别感兴趣的应用事例，唤起学生的求知和尝试冲动。例如，高年级学生对香港警匪片中的“Yes， sir”“Yes， Madam”最熟悉。因此，在教学5B Unit6 A PE lesson时，教师可先说”Yes， Sir”来激起学生的兴趣，引导学生寻求什么场合什么时候使用“Yes， sir.”。这时，他们就会自觉地从教材中去寻找。

2. 设置疑问。这是常用方法，可分为：

（1）课前设置疑问。就是在对话开始前，设置疑问，存下悬念。这种方法对话中有很多出，他们均位于每篇对话的开头。

（2）借用单元题目，引发学生急于知道结果的强烈心情。例如，5B中10个单元就有8个可作为问题。如Unit4 An English Friend教师可设问：Whose friend is English？ Is the English friend a boy or a girl？等等。同样4B 中的Unit6 Lets go by taxi.和6B中的Unit 1 Who's younger？等。

三、指导学生利用教材上的内容

在学生对教材产生兴趣，有一种使用教材寻求知识的冲动后，教师应根据教材特点进行指导，让学生使用教材，用好教材。具体做法是：

1. 充分利用课中插图。英语教材上的插图很多，而且反映了本科的主要信息。因此，根据课中插图所反映的情景，知道学生看明图意，化解课文中的难点显得尤为重要。学生的朗读、理解、背诵均离不开插图的提示。

2. 充分利用课后《补充习题》的内容。在《补充习题》上附着每课的练习题，它是用来让学生巩固知识、运用知识和检查学习效果的。教学中充分利用这些内容，可使学生对学习的内容有明确目的，知道自己学习这课要达到什么程度，学习些什么内容。同时对预习、复习、理解课中内容及检查自己的学习效果，都有很大的帮助。

3. 充分利用课文录音。英语教材的另一个特点是每课均配有朗读录音带。教师应指导学生充分利用教材及教材录音，来训练学生的语音语调。有了录音带学生能独立地利用教材进行朗读训练，而且语音语调正确，语句感情色彩丰富。

4. 充分利用分单元词汇表。英语教材后面有两张词汇表，其中一张是根据课本上单词出现的先后顺序排列的。因此，教师应指导学生充分利用词汇表中词汇按序排列的特点来阅读和熟记课文。

四、指导学生归纳教材上的知识

学习的目的是运用。因此，知识点要经常性地分析与归纳。平时经常指导学生善于发现要点、难点、疑点，并对这三点加以分析，归纳出有规律性的东西来，这样才能到达举一反三的效果，才能达到灵活运用知识的目的，才能起到创新能力的培养。我平时常采用：

1. 顺求法。根据教材中的编排体系进行归纳。即第一次遇到则做记号，第二次遇到抄录比较，第三次遇到则寻求相同之处，第四次遇到则分析特点，第五次遇到则归纳总结。例如，5B Unit9 The English Club的English，England，Chinese，China等的教學。第一次出现是在3A Unit11 A boy and a girl中Im an English girl.和Im a Chinese boy.第二次出现是在3B Unit 1 My school bag 中的Whats this in English？和Whats that in English？教学中帮学生把上面几句抄录在一起，并作比较。第三次出现是在4A Unit4 I like…中的Whats this in English？和Whats that in English？第四次是在5B Unit 1 A new term中We have Chinese， English， Maths and Science.这里出现的Chinese 和English为科目名称。第五次出现是在5B Unit3 Hobbies中，I like collecting Chinese stamps.到此，再进入到5B Unit 9 The English Club的学习，则归纳总结出国名、语言及国籍的形容词。

2. 逆求法。当发现问题时，回忆以前学过知识中的相关内容，并汇总后分析总结。

3. 讨论法。即当一位同学发现问题，则其他同学充分利用手种的教材，一起来寻找出现的知识点，一同分析归纳总结。

五、利用教材，引导学生创新地运用知识

教材上的内容会读会背还不能说达到了教学的目的，教材仅是一个范例，积极引导学生利用教材上的内容，开拓创新，最终达到脱离教材进入实际应用，才是教学的真正目的。因此，我们在教学中常采用下列方法来使学生逐步摆脱教材。

1. 仿造法：即根据教材上的句子、对话或课文，学生进行替换练习或根据自己实际情况来仿造对话课文。平时我们常采用替换练习来训练学生对句子结构的熟练，使学生适应不同情况下的句子内涵。也可采用根据自己的实际情况，模仿教材上的对话来进行pairwork等形式，训练学生的实际交际能力。例如，4A Unit6 Whose gloves？ 学生可根据课堂中的实际情况相互模仿练习。

还可采用根据学生自己的实际情况，模仿教材上的课文，写短文的方法来培养学生的写作能力。

2. 特例法：借用课文中的某张插图，进行看图说话；借用课中出现的短语，进行供材写作；借用课中或课后的词汇，用所给的词汇写一段话。例如，6B Unit 7 A letter to a penfriend F部分的插图和提示信息，依照本单元E部分的课文进行看图说话等。

3. 创意法：即把所学对话或课文中的场景、内容、人物、体裁等的某些方面进行改变，让学生创出新的对话或短文来。例如，对照5B Unit8 At the weekends，创出介绍自己的周末活动或创出了解朋友的周末活动的对话。

总之，英语教学中在不断吸引学生对英语感兴趣的基础上，在不断提高学生阅读量的同时，教师用好教材，选好课外读物，为学生创设一片极浓厚的英语天地，任他们遨游，教会学生从学会到会学，使他们的英语能力在不知不觉、潜移默化中得到培养和提高。

作者简介：戴敏华，江苏省常熟市世茂实验小学，小学高级。