做学生生命的“牧者”

当下，各地课堂教学改革已经到了“白热化”的程度，这其中，提得最响的口号就是“构建高效课堂”。然而，我们还是应该看到因学生年龄小、自学能力和自控能力不强而带来的负面影响。实际上，大家都知道，高效课堂的真正实现并非手到擒来的易事。当面对大多学生在知识能力面前无所适从的境况，很多教师往往出于“好心”或“功利心”，很快便实现了自我角色的重新回归——“讲师”和“灌师”，再加“保姆”。

这是当今语文教学改革所面临的巨大困惑。一个偶然的机会，接触到了郭思乐教授创立的生本教育，细细品味，顿时有了点茅塞顿开的感觉。

郭思乐教授的生本教育，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育；它既是一种方式，更是一种理念。有了这种理念，再加上几十年教学经验的积淀，使自己敢于在这次语文课改的征途上大踏步迈进。可喜的是，经过一段时间的摸索和训练，终于能够比较轻松地实践郭思乐教授提出的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

第一环節：前置性学习

没有“前置性学习”，就不是生本课堂。郭教授说，课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。

基于此，我首先运用郭教授提出的“低入-多做-深思-高出”的设计原则。根据本班34名学生中，10多名很优秀、7名及格左右学生的实际情况设置前置性作业。内容包括：本课的字词、重点句子体会含义，课内阅读、课外阅读扩展四个内容。很差的学生看着课本写也不会错，这就解决了“我不会”和“不完成作业”的问题。中游的学生只要认真查找有关的课本资料，也能很顺利地完成。课外阅读就让优秀的学生吃得饱，他们利用平时学到的知识去解决实际的问题，遇到新的问题就记下来，明天解决。这样学生通过完成前一天的“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

第二环节：展示交流

给学生充分的时间，让学生自主讨论，充分交流。小组合作，汇总、商讨解决不明白的问题；再有问题，找老师帮忙。师生互动，教学活动充满了前所未有的活力。课堂发言积极，学生讨论的内容都是他们认真思考过的，回答起来不像过去的唯唯诺诺，举手坚定，两眼放光，我一看就知道他们的前置性作业一定做得非常好。在这个环节，我感触特别深，他们的思路广，能从不同的角度进行思考，思路缜密的黄同学善于理论联系实际；小大人李同学的问题总是和老师的比较接近。吕同学的问题往往出人意料，能给人以惊喜，经常赢得大家的掌声。一班之长马同学总是在最后做补充总结，因他做事稳重不喜欢抢尖。当他们有了精彩发言，得到老师的赞赏时，同学们投去欣赏的目光，你看他们的得意劲就能猜到明天的作业一定会做得更好。反复实践，优秀学生的阅读能力提升的非常快，也带动了全班的同学，大家在课堂上集思广益，畅所欲言，互相鼓励，共同进步。课堂不再是一人的天堂，而是大家的乐园。

第三环节：点拨指导

经过了前两个环节的学习，我对学生的学习情况做到了心中有数，再对课前制作的课件进行修改补充，查缺补漏，特别是对有分歧、有争议的问题，学生在这个环节特别认真，因为从老师这里得到的是他们最需要的。这就克服了学生上课不专心的习惯，教学到此，更加趋向完美。

第四环节：检测评价

每完成一篇课文都进行一次课堂达标，对本课学习成果进行验收。结果发现，每篇课文的达标率都是96﹪左右。这时我再对没达标的学生进行补课验收，最后达到全部通过。课改的真正效果——学生学会了学习，这就是教学的目的，至少我这样认为。

至此，一节课的知识经历了“四重唱”，学生对知识的理解在不断深化，不断提升。堂堂做到这一点，一学期下来，学生的成绩有了明显的提高，师生关系也发生了意想不到的变化。有一天上思品课的赵老师给了我一摞纸，我茫然地问：“什么呀？”他说：“你看看吧！”打开一看，纸有大有小，看来是随手写的，原来赵老师让学生写毕业感言，34名学生给我留下了真诚感人的肺腑之言。王同学说：“您对每一个学生都很公平，上课你严肃，认真我们可以做师生，下课您温柔可亲，我们可以做朋友，我们提意见时，您虚心接受，我很喜欢您！”黄同学说：“我马上就要升入初中了，回忆过去三年，我感受到了您对我们的爱，您使我们懂得了很多，您放心，我们今后会更加努力，就算我们在天涯海角也不会忘记您，在这里我真诚地对您说一声‘老师，谢谢您！”

一句句感激的话语，让我激动不已：是生本教育把师生关系处理得如此完美、和谐，是生本教育构建了高效课堂，让我成为了学生生命的“牧者”。

作者简介：王兰香（1963-），女，山东淄博人，山东省淄博市淄川区岭子镇西山学校，小学一级。研究方向：小学语文教学。