数学生活化带给教师的思考

新的《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发数学课堂活力。

一、数学生活化的途径

1. 创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物。学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。

2. 在学习和生活中，让学生体会数学来源于生活。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂生活世界的数学，显得尤为重要。指导的关键在于教师是否善于结合课堂教学内容去联系学习和生活实际，从中采撷数学实例，提炼数学知识，为课堂教学服务。我们在教学中可以利用课前、课后时间布置学生去观察、体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，让学生体会生活经验积累的重要性，体会数学知识与日常生活的密切联系，感受数学就在我们的身边。在实际教学中，要多利用鲜活的事例给学生更多接触生活的机会。

3. 应用数学知识，理解并解决生活中的实际问题。学生在掌握了一定数学知识后，思想上并不一定有主动使用的欲望。要让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问題，培养学生的应用意识和应用能力，需要教师积极引导，调动学生的知识储备和生活经验，积极开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。

4. 鼓励学生积极参与家庭生活中的数学实践活动。数学来源于实践，又服务于实践。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。通过一些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式。

二、教学生活化的策略

生活化的数学给学生带来了什么？下面以一节教学实例——《成正比例的量》为例做深入分析。

1. 引课生活化，把我们带到熟悉的生活情境中。课堂一开始，老师出示了到超市买跳跳虎的情况：

通过分析表中两种量的关系，复习成正比例的数量关系，引入课题，为下一个问题的出现做铺垫。教师巧妙地运用了这个原始素材，一下子唤起学生的学习热情，自觉地进入学习情境，自主思考，积极探索，很快实现了新旧知识的对接。

2. 教学实例生活化，调动学生学习兴趣。教学中，老师利用超市购物送代金卡这个事件，调动孩子们学习兴趣，巧妙地提出利用50元代金卡购买四种定价商品：玩具手枪、变形金刚、玩具熊、芭比娃娃。在填表、计算、观察、探究中发现单价和数量与总价的关系，从而引出反比例知识，归纳出成反比例的两个量的特点。同时也培养孩子们社会实践能力。

3. 练习生活化，数学是解决日常生活问题的有效工具。数学是有用的，教师充分利用学生已有的生活经验，通过引导，把所学的数学知识应用到学习中，深刻体会到数学在现实生活中的应用价值。在准确理解反比例含义的基础上，教师带领学生来到收银台，相继提出一个问题：

学生通过观察、分析，很快得出每排人数×排数=站排的总人数。同学们惊奇地发现，这里也有比例知识。原来生活中的数学无处不在，只要善于探索，敢于创新，到处都有有趣的数学知识。

4. 思维训练生活化，为学生思考数学问题插上翅膀。教师创造性地把握教材，有效地设计教学过程，思维缜密，气氛宽松，活动有趣。带着数学回归生活，充分展现数学的魅力。比例作为函数的基础知识教学，逻辑性很强，学生理解、表述起来是有一定难度的。但教者能把知识点落实到“生活”这一土壤中，在实践中启发思考，逐步引导，理性组织语言，使教材与生活同步，充分实现了课标要求，为学生创造性思维的培养提供了广阔的空间。

5. 教具、媒体设计生活化，凸显知识本质。教具、媒体的选取要形象、生动、充满童趣。教者选择了“跳跳虎”、骆驼岭超市外、超市内货柜和货物、代金卡、站排交款、收银台等生活场景。由于感知鲜活，表象也越发清晰、深刻，促使思维由表层向深层转化，有利于调动学生注意力，扩大了接收量，建立起知识链接，从而达到优化课堂、提高效率的目的。

数学植根于生活，生活离不开数学，数学离不开生活。只有以生活实践为依托，将生活经验数学化，才能促进孩子们的主动参与，焕发出数学的活力，使数学回归到生活之中，实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。

作者简介：王世秋（1969-），男，吉林省洮南市黑水镇中心校，小学高级。