语文有效课堂建设现状及对策

课堂教学对于任何一名教育工作者来说都是极其重要的，它要求教师在教学实践中根据学生的实际情况不断调整方法，提高课堂教学的有效性。[1][2]然而，随着教育、教学改革的发展，在小学语文课堂教学中存在的种种弊端开始显现出来。同时，课堂教学的有效性也越来越受到国内外广大教育工作者的重视。[3][4][5][6]在本文中，笔者根据自身数十年的小学语文教学实际，总结了在小学语文有效课堂教学存在的一些现状，并针对这些问题提出了相应的应对策略，从而促进有效课堂的构建以及对教学质量的提升。[7]

一、有效课堂教学的起源与含义

有效课堂教学（effective teaching in class）[8]是在受实用主义教学影响后逐渐发展和形成的，最初起源于20世纪的教学科学化运动的形态多样的课堂教学模式。有效课堂的教学目标是让传授方和学习方都获得最大的发展与提高，因此构建有效课堂的教育工作者所要特别关注的问题是如何在一定的时间范围内，根据实际情况运用和调整教学策略从而达到预期教学目标，并使预期目标最优。成功的有效课堂模式并不是单一的，只要是能让学生在课堂学习的过程中收获愉悦和自信，在原有基础上取得进步的模式就是成功的有效课堂。

二、小学语文课堂教学的现状

现状一：教学理念有所改善，但内在驱动力缺乏。

教学理念和教学行为是相互映衬的，教学理念决定教育者的教学行为，而从教育者的教学行为中可以看到他的教学理念。笔者认为，目前的小学语文教育随着课堂教学改革的不断发展，已经有了很大进步。这一点可以通过对比教师讲授课程以及引导学生的教学行为中去发现。然而，由于内在驱动力的缺乏，导致教育工作者教育理念的转变存在着良莠不齐的现状。这里的内在驱动力缺乏，主要是指促进教师教育理念转变的标准的缺失。例如，学校在对教师评价时由于可量化执行的标准较少，依然使用传统的方法即学生考试成绩作为衡量教师的标准。这便导致了教师在转变教学理念时，不得不考虑传统教学理念和教学行为。

现状二：教学模式有所创新，但生搬硬套者较多。

虽然大多数教师和学校在驱动不足的情况下仍然沿用“一言堂”的老教法，但部分教师和学校开始尝试创新教学模式。然而，这些教学模式和教育方法的创新却由于推广的不足，以及使用者在具体的教育教学过程中没有很好的根据施教对象的实际情况进行策略调整，从而形成一人创新方法多人照搬模式的现状。长此以往，那些生搬硬套者在达不到构建有效课堂及提升教学质量的目标后，便会否定其所使用的创新教学模式。例如，山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创出了“三三六”自主学习的高效课堂模式。[9]但是，学习经验者如果不根据学生实际情况调整这种自主学习的高效课堂模式，如对自主学习能力不强的学生照搬此模式，便会造成教学质量不升反降的后果。

现状三：教师对课本重视不够

对小学语文教师来说最重要的教学参考依据非教材莫属，这是因为在小学语文教学中文章作为语言学习的载体，教材里的文章是经过精心挑选出来的，其重要性不言而喻。对于小学语文教育工作者来说，训练学生听、说、读、写的基本功离不开教授学生阅读和理解教材中的文章。然而，一些教师在教学过程中，不根据教材教学，而是夸夸其谈，学生听完老师的长篇大论之后，打开书本，发现教师所讲内容与教材内容风马牛不相及，最后无法理解和掌握教材知识点，使教学质量和效果下降，严重影响学生对语文知识的掌握和对语文学科的兴趣。

现状四：现代化教学手段应用不足。

小学生正处在活泼好动、对新鲜事物充满无穷好奇心的年代，对这个年龄段的孩子来说，教师在描述一个物体时任何生动、形象的语言都比不上让他们亲眼看一看。这时候，多媒体教学就能起到很大作用，用幻灯片的形式展示小英雄、小动物等不仅能满足小朋友的好奇心，而且能带动他们学习的积极性。随着我国积极社会的发展，特别是国家对现代教育的投资，许多学校都拥有了多媒体教室。但是，大部分课堂上依然是一盒粉笔、一块黑板、一本教科书、一张嘴的教学模式。当然这里可能有经济差异化、资源配置不均衡、师资培训跟不上等问题的存在，但现代化教学手段应用不足则是不可否认的事实。

总之，虽然在目前的教育体制下教师的教学理念和教学模式都有所改变和创新，但是激励教师转变教育教学理念的内生动力还不足，没有将有效课堂的教育理念始终贯穿到教育教学质量的提升过程中；同时，小学语文教师对教材重视不足和对现代化教学手段的运用较少的现状都严重阻碍着有效课堂的构建及教学质量的提升。因此，改变当前课堂教学的现状，运用创新教育教学理念，因材、因地实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

三、构建小学语文有效课堂的策略

对策一：创建多元化的教育评价机制

近几年虽然教育教学方法不断创新和发展、课程改革不断深入，但在中国的传统教育理念中考试仍然被认为是最具公平性和公正性的选拔方式。因此，彻底否定和改变现行的考试选拔方式和教育教学方法的想法是不应该被接受和不切实际的。然而，有效课堂的建立和教学质量的提升离不开教师教学理念的转变和提升，这就使得当前教育主管部门不得不考虑如何解决在不改变现有体制的基础上促进教师教学理念转变这一难题。笔者认为，解决这一难题可以从教育工作者评价机制入手，教育主管部门可以引入多元化的教育评价机制，这对从事基础教育阶段尤其是小学教育的教师的教育理念转变和提升具有巨大的推动力。这里提到的多元化教育评价机制是指在在同一行政区域内按比例对一部分教师使用教学成绩作为评价标准，对另一部分教师使用多元化的评价标准。当然，多元化可以包括学生的表达能力、创新能力、动手能力等等。

对策二：结合实际创新教学模式

从哲学角度来看，创新是人在实践过程中对于发现的再创造的行为。由此可以看出，教育工作者想要创新教学模式就必须在实践中针对自己的教学对象创造最合适的方法，而不是将别人的创新模式原封不动的照搬。当然，除了教师在教学过程中需要结合受教者具体情况创新模式以外，一些在模式创新方面走得快、做得好的学校和地方也应该加大宣传力度，在做好已经取得成果的创新模式的推广工作的同时，更加注重宣传新的高效率的教学模式的产生过程，从而让好的经验能够真正传递开来。需要注意的是，教师在实际教学过程中切不可长时间一成不变地使用单一的教学模式。一种新的教学模式如果反复使用的话，对于听课的学生来讲就会渐渐变成无法提升兴趣的陈旧模式；相反，如果将新的教学模式能和传统的教学模式结合并根據学生的学习情况进行周期性的调整使用也许能使课堂效率更加高效。此外，这样周期性的将不同模式的教学方法相结合本身也是一种独特的、创新的教学模式。

对策三：鼓励教师充分利用教材施教

这里提到的充分利用教材，并不是单纯的照本宣科。而是指教师教学以教材为中心，并努力拓展教材知识，建立有延伸、有回归的有效课堂。笔者发现，在以试卷为核心的应试课堂教学法和以教材为中心的课堂教学法的对比中，后者对教学质量的提升具有更高的效率。事实上，这样的结果是有迹可循的。例如，单纯的给学生进行试卷的讲解会让他们感觉到知识的零散和繁多；然而，从教材出发的拓展教学能以教材为圆心、以拓展内容为半径画一个圆，这样可以把原本繁杂的知识归一化，从而提升学生学习兴趣，最后达到提升教学质量的目的。此外，在以教材为核心的高校课堂构建过程中不能忽视学生主动学习的重要性，逐步引导学生进行探究式学习。[10]在实际教学中，笔者采用的是“引导阅读教材—引导探究教材—讲解分析教材—拓展延伸教材—应用知识创新—回归教材内容”六段式方法，在重视教材的同时进行引导式教学构建有效课堂。

对策四：多方面促进教师充分利用现代化教学手段

在高效课堂构建中，离不开现代化教学手段的辅助作用。例如，利用多媒体教学可以让学生进入一个动静结合、声像一体的学习场景中，可以使学生的视觉器官、听觉器官以及大脑等获得多种感官的刺激，从而有效地训练学生在语文课堂教学中的听、说、读的能力。因此，教育主管部门有义务加大对现代化教学设备的投入，使所有的学校都拥有可以辅助教学、并提升课堂效率和教学质量的现代化设备。当然，在配备现代化教学设备的同时，不应该忽略新技术的推广和应用。此外，教育主管部门和学校都应该承担起鼓励教师充分利用现代化教学手段的责任。例如，教育主管部门可以定期举办一些以现代化教学手段为主的技能比赛，学校可以将现代化教学手段和教师的综合考评等挂钩，多方面地鼓励教师使用好现代化教学工具。

当前，我国正处于大发展大变革的历史性阶段，教育事业也需要紧跟时代步伐。因此，必须促进教师教学理念不断更新，鼓励教师以教材为中心并根据学生的具体情况创新课堂教学模式、充分利用现代化教育手段来构建高效率的有效课堂，从而使课堂教学达到事半功倍的效果，最后达到提升小学语文教学质量的最终目的。

注释：

[1]李松林，贺慧. 有效课堂学习的根本机制[J].教育理论与实践，2012（2）：7-9.

[2]翟慧乐.提高小学语文课堂教学有效性的策略探析[J].中国校外教育，2011（11）.

[3]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6）：46-47.

[4]胡庆芳.美国有效教学原则及能力要求的教学论意义探寻[J].上海教育科研，2006（5）：28-31.

[5]赵丽艳.乡镇中学课堂教学有效性研究[J].现代教育科学·普教研究，2013（3）：139-140.

[6]李春艳.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学·普教研究，2010（2）.

[7]王柏云. 浅议如何提高小学语文教学质量[J].现代阅读，2013（7）：216-216.

[8]金祥.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南：湖南师范大学，2012：7-14.

[9]谢旭梅.杜郎口语文教学模式普适性探讨[D].湖南：湖南师范大学，2012：4-16.

[10]黄建英.论小学语文探究阅读教学模式[J].教育论坛，2004（4）：45-46.

作者简介：纪会芹（1964-），女，山東青岛人，山东省胶州市李哥庄镇三屯小学，小学高级。