浅谈初中历史教学方法

卢拥军

传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，忽视了学生的主观能动性，课堂缺乏活力。这种仅仅把学生当作教育对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，抹杀了学生能动的教学，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。笔者结合多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，摸索出了“读、讲、议、练”四段教学策略。

一、指导学生阅读

阅读就是教师课前明确教学目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的，因此教师应想方设法将这种抑制状态转化为兴奋状态。笔者在教学中经常采取创设情境设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情境，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，使他们学会提出问题，活跃课堂气氛。

如在讲世界史“新航路开辟”一课时，教师设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放多媒体，引导学生看十四世纪欧亚主要商路图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走，于是提出：“为什么还要开辟新航路呢？”教师不及時作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难的学生进行个别辅导，进而使他们总结出新航路开辟的原因。

二、优化课堂讲解

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字，即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是用精炼的语言，讲清教材的重点、难点与疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。

心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教学既不接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”，然后就平静地在那里等待，这也是一种不良的心理状态。这时，教师应当采用学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。

如在讲述“秦汉时期的文化“时，学生对张衡的地动仪结构难以理解，笔者采用多媒体演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当“一声，学生不禁拍手称奇。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的，它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后笔者讲解地动仪的准确度：“公元132年的一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震，陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。这又点明它是世界上公认的最早的地动仪。”学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华，同时形成了持久的学习动力。

三、鼓励课堂讨论

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，教给学生解决问题的方法，让学生在课外寻求答案。教师在引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维，让学生从不同层面寻求答案。

从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高他们的各种能力。因此，教师可在课堂教学中使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。

四、精心选择练习

学生经过读、讲、议几个过程，获得了新知识、新概念。为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成，一般以选择题、填空题和简答题为宜。这些练习，一方面可以训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了发展学生的思维，课堂上可以师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。这样的教学为学生的课后练习扫除了障碍，并通过“练”发现和及时解决问题，从而达到当堂掌握、当堂巩固和当堂理解知识的目的，培养了学生的创新能力。

任何人都希望别人把自己当成有能力从事某项工作的人，中小学生也一样。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，使之树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。因此，教师在教学中要充分利用媒体组合设计的优势，采用师生互动与人机交互的练习法。

总之，“四段”学习法应用于课堂教学，能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，取得较好的教学效果。