培养初中学生良好学习素养的实践探究

叶铃霞

摘 要：由于受“升学排名”影响，加上教师对数学作业设计的不合理等原因，导致初中学生数学作业抄袭现象十分严重。这不仅影响了教学效果，增加了学生的学业负担，而且影响了学生学习素养的提高。本文分析了学生抄袭作业的主要成因，并提出了学生作业抄袭的调控策略。

关键词：初中学生；数学学科；作业抄袭；原因与调控

一、导致学生作业抄袭的原因

学生抄袭数学作业，这一不良习惯已影响了学校整体数学成绩的提高，必须引起教师足够的重视。学生抄袭数学作业的原因，主要有以下几个方面：

1.学生因作业量过多、疲于应付而出现抄袭

迫于中考的压力，不少数学教师与其他科任教师抢时间、拼精力，大搞题海战术。学生面对大量的知识应用，必然占用很多时间和精力解题，一旦混淆，错误率会大大提高，加重学生的学习负担，达不到预期的教学效果。这种情况下，学生很容易走极端，形成抄袭作业的不良习惯。从调查中发现，由于学生水平参差不齐，迫于催交作业，不得不抄袭。

2.学生缺少成功的愉悦感而放弃努力

课堂上，教师常问：“听懂了吗？”学生也常常回答：“听懂了！”但是在真正练习时却问题不断，解决起来很困难。学生常常以为通过自己的努力会成功的，但事与愿违。几次下来达不到问题解决的目的，就会感到数学难学，加重了心理负担，从而产生自卑感和自暴自弃的心理，特别是后进生对不懂的知识不敢问也不愿问，怕教师批评，宁可放弃数学学习，抄袭别人作业。

3.学生作业的错误得不到教师重视而学会应付

传统的批改人为地割断了教与学的关系，作业错误不被重视，学生没有形成主动纠错的习惯；而教师又没有那么多的精力，无法顾及每位学生的作业纠正情况，使学生形成“完成作业、完事大吉”的错误观念。

4.学生作业的目的性和内驱力不强而懒得去做

目前，有很大的一部分初中学生学习目的性不强，缺少学习内驱力，懒惰心理较为严重，遇到不会做的题目就丧失信心，不求上进，为了应付教师检查，在一定程度上会产生抄袭的心态。

5.学生作业纠错形式单一，不讲实效而缺乏兴趣

错题的产生有许多原因，很多教师不加以分析归类，只是发下作业本让学生纠正，或者抽个时间在班里再讲一遍，这种做法不利于知识的落实，导致学生没有深入反思，也没有知识的再巩固、再创造，作业有纠正形式，却无实际效果。

二、学生作业抄袭的调控策略

1.理解后进生的抄袭行为，化难为简，激发兴趣

一般来说，抄袭作业以中后进生为主，特别是后进生，要改变抄袭的不良习惯，教师要尊重与接纳后进生，使他们有轻松愉快的心情学习。后进生的心理很脆弱，害怕教师冷落，渴望教师对自己以诚相待，因此教师只有给后进生真诚的关怀、足够的尊重，才能建立良好的师生关系，使他们愉快地接受教师的教诲。

2.提高学生的思想认识，树身边典型，激发学习内驱力

虽然后进生深知数学作业抄袭的危害，但他们缺乏刻苦钻研和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为再怎么努力也学不好数学，所以有的学生干脆“破罐子破摔”。因此，对后进生的学习动力的培养和激发有着重要意义。

在教学中，笔者结合所学的内容对学生进行思想教育，介绍一些身残志坚、顽强学习的学生事迹，帮助那些缺乏学习信心的学生树立正确的学习目标，激发学习内驱力。如树立两个进步比较大的学生典型（预先个别辅导加以培养）成为他们的榜样。榜样的力量是无穷的，何况是身边的，更具有说服力。在激励学生的同时，采用一定的方法与要求并加以引导，使后进生产生竞争意识，激发学习动机，自然会收到不错的教学效果。

3.改进教学方法，培养学习兴趣

由于后进生的学习意识差，思维能力差，因此教师要根据教材的特征，采用灵活多变的教法，讲课时由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，给学生模仿性练习的机会，还要加强变式训练，使学生真正理解和掌握知识，及时得到反馈。

讲授时应放慢语速，尽量通俗易懂，生动活泼，特别要加强直观教学，并结合多媒体，做到语言、图形、式子相结合。另外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的事物去讲解数学知识，用数学知识去解决学生感兴趣的实际问题。如学习“相似三角形”一章，学了相似形知识后，我们可以不过河就测出河对岸两物体间的距离，站在教室内可知道窗外升旗杆的高度和建筑物的大小。在函数教学中采用物理实验与数学知识相结合（抛物线与简谐振动）的方式，提出他们没有想到或尚未解决的问题，能有效地激发他们的求知欲，增强他们学习的目的性，提高他们的自觉性而减少作业的抄襲。

4.分层练习，减轻负担，重在指导学习方法

对数学作业应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术，难度要适中，结合学生能力拉开档次，不搞一刀切。现在的教材，每一节课后的练习都基本分成A组、B组、C组三个部分，教师要有针对性地布置必做题、选做题、思考题，让不同水平学生达到不同教学目标。

例如：在学习了“平方差公式”（a+b）（a-b）=a2-b2后，对于成绩比较差的学生，就只需要求做以下类似的题目，直接利用平方差公式计算：①（x-7）（x+7）；②（2x+y）（2x-y）；③103×97等。对于成绩稍微好一点的学生，除了上面的题目，还可以做：④（■b+a）（-■b-a）；⑤10■×11■；⑥（■a-■b）（-■a-■b）等。对于成绩优秀的学生，可以布置做以下题目：⑦计算5678×5680-56792；⑧当x=■时，求x（4x+3）-（2x+■）（2x-）的值；⑨计算（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）+1。

教师要注意引导学生发现解题规律并掌握学习方法和思维方式。数学题目千变万化，但其规律和类型都是一定的，引导学生掌握解题规律、利用规律指导学习、提高质量是减轻作业负担的根本途径。

5.重视合作学习，促进互帮互学，共同提高

合作学习让一部分学生组成异质学习小组，相互合作，共同完成学习任务。笔者在教学中采用1拖4的5人小组，全班人分成8～10个小组，每个小组长要经过教师挑选并培训，使其能独挡一面，成为教师的得力助手，引领组内成员共同提高。小组长能否带动、指导另外4人的学习，关键在于教师要加强对合作小组学习的指导，做好细致的组织工作。小组合作学习的目的是为学生提供相互交流学习的机会，但要避免小组长“帮助”组内学生纯粹完成作业的现象。

6.采用“说题”活动，调控抄袭，行之有效

“说题”，就是让学生把要做的题目用自己的语言说出来，包括题目的已知条件与结论的关系，解题所用的知识点，解题的方法和思维活动。这是师生共同进行的活动，其作用不容忽视，改变了作业只是学生做、教师批的模式，能克服学生抄袭的习惯。

如选择题：已知抛物线y=ax2+bx+c过点A（-1，2），且它与x轴的两个交点B（x1，0）、C（x2，0）满足-20；③a<-1。

（A）0个 （B）1个 （C）2个 （D）3个

如果有学生抄作业，那很快就可以抄到答案D，但是让他“说”一下“为什么选D”，那估计会难倒几乎所有抄作业的学生。

抄作业者是没办法应付“说题”的，他们没办法在教师与其他学生面前自圆其说。所以，有学生私下说，与其抄作业还不如上课认真听，把问题及早解决。同时，在“说题”中充分发掘学生的解题思维能力，有利于学生数学素质的全面发展。当然教师把握好分寸，因材施教，注意在“能”字上体现一个“活”字，面向全体，首先是肯定优点，发掘学生的闪光点，不足之处加以补充、归纳，充分调动学生的思维活动。“说题”也是帮助学生进行复习、回忆、巩固的一个途径。

7.作业及时反馈，加强辅导，淡化抄袭意识

根据“艾滨浩斯”遗忘曲线规律，遗忘的发展是先快后慢，因而练习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。笔者采用的办法是每堂课必须完成一定量的题目，使学生学习中遇到的问题得到及时反馈，及时纠正。为了使好学生学得更好，充分发挥他们的才智，帮助学习差的学生尽快赶上目标，光靠课堂教学是不够的，所以课外辅导是不可少的环节之一，对提高数学素质起着重要的作用。针对性地给基础差的学生辅导，课间常用“课内”讲过的题目进行抽查，帮助他们解决学习上的困难，使学生感到抄袭毫无必要，逐步提高作业的正确率，抄袭作业的意识就会被淡化。

8.多样化批改，坚决抵制抄袭现象

在批改中可采用传统的精批细改法，这一批法反馈及时，一目了然，能有效地督促学生按时完成作业，但由于工作量大，容易让学生形成“完成作业、完事大吉”的想法，因此批改需要改革。

（1）面批：教师面对面地个别辅导，逐步细改，以后进生为主，解决他们的问题、弥补其知识缺陷（这部分工作量大可以在课内练习时完成），或将题目写在“卡片”上，有针对性地发到小组，分组练习，层层落实。

（2）普查：利用课前5分钟，类似于作业要求采用A-B卷形式，统一完成，既复习了上一节的内容，也反映出学生是否真正掌握，了解学生是否有抄袭现象，每次以2～3题为主。

（3）课内评批：对单一性基本题由学生报对答案，中等题型分步报结果，重点题板书分析。

（4）由学习组长做小教师，以“说题”小组为单位互批，然后再由课代表汇总，把重点疑难问题交到教师手中。

（5）互批、点批、抽批或答案张贴。

批改学生作业形式要多样，并且随时改变。当然完成这项任务需做大量的工作，比起单一的精批细改要复杂得多，批改时间相对分散，教师与学生要互相配合，相辅相成，做到統一思想，统一准备，统一行动，落实检查，保证及时反馈，及时梳理，及时修正，及时总结，真正把批改落到实处，达到调控的目的。

三、抄袭现象的调控，有利于学生数学素质的提高

笔者经过几年的探索深刻体会到学生抄袭现象必须杜绝，只有这样才能有效地提高教学质量，发挥学生的学习主动性，使他们端正学习态度，提高独立完成作业的自觉性，增加教师用于指导、辅导、研究教育改革及学习进修、提高业务水平和教学科研的时间，促进数学素质教育的提高。

当然杜绝这一现象非一朝一夕之事，需要教师长时间的努力才能调控，教师要从自身做起，转变思想观念，加强对学生的思想教育，改进教学方法，培养学生学习兴趣，提高作业的有效性。只有这样，教学目标才能够达到。

参考文献：

[1]邵瑞珍，等.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1994.

[2]汤丰林.学习策略研究的课题与方法[J].心理学动态，1995（2）.