谈大学英语精读课程中的语篇分析教学

张慧

1.引言

“以实用为主，应用为目的”是全国高职高专英语教学学术研讨会上提出的课程改革方向，因此，不论是传统的课堂教学（粉笔、课本、录音机），还是借助于新型辅助教学手段的现代课堂教学（电脑，屏幕，互联网），若如常采用传统的单词造句、重点语法讲解、难句翻译的教学方法，忽视对文章的综合理解，在任何新科技的课堂都是换汤不换药，就很难提高学生的语言运用的能力，达到“以实用为主，应用为目的”的要求。正如黄国文（1994）[1]在《语篇分析概要》中的论述：“语言研究不应该局限句子平面，不应只是研究句子结构，而应超越句子的范围，研究用于实际中的语言。”

2.语篇分析教学

语篇分析教学是一种从整体到部分的教学方法，帮助学生在阅读过程中以语篇为单位，从了解整篇内容入手，结合自身的文化背景知识，并结合英语中的5个W和一个H，了解作者说了什么，目的是什么，又是怎样组织文章以达到目的的，等等，以提高学生的阅读和理解能力，进而提高学生对语言的掌握和运用能力。

语篇语言学家认为英语中可能存在多种语篇模式，但常见的模式只有几种，如：“问题—解决模式”、“一般—特殊模式”、“主张—反应模式”、机会—获取模式、“提问—回答模式”等[2]。

3.教学实例

下面本文就语篇分析教学中的“主张—反应模式”，结合《大学英语》精读第四册第五单元To Lie or Not to Lie—The Doctors Dilemma作一具体分析。

3.1语篇分析中的“主张—反主张模式”（Claim-Counterclaim pattern）

该模式的主要结构由“情景”、“主张”、“反应”三个部分组成。第一是情景设置，论述者根据自身文章的需求设置情景。第二是主张部分，论述者陈述他人或自己已经说过的但没有认同的真实性的观点或情况，有时可根据需要同时提供该观点或情况的理由。第三是反应部分，论述者对主张部分中的观点或情况的真实性阐明自己的看法或观点，即支持或反驳、肯定或否定（修正）主张部分提出的观点或情况，并且一般给出相应的理由。

3.2语篇结构分析

To Lie or Not to Lie—The Doctors Dilemma的语篇结构清晰明了，作者通过对莎士比亚《哈姆雷特》中经典名句“To be or not to be，that is a question”的改写，开篇点题，提出问题，设置情景“是说谎还是不说谎，医生进退两难的问题”；主体部分从医生和病人两个方面提出论点，支持或反驳；结尾从医疗界扩展到各行各业。

3.2.1情景（Situation）

首先要求学生结合作者设置的情景，并结合自身的体验，组成4人小组，以医生、病人、朋友和家人的身份进行角色扮演，提供给学生更多的说话机会，提高学生的课堂参与程度。这样既了解作者所处的社会环境和人文环境，又明白了作者的写作意图，不仅在医疗行业，各行各业都有自己的所谓的难言之苦。

3.2.2主张（Claim）

作者从医生的角度，并结合各行各业的利益，列举了为什么要说谎，连续用了四个动词不定式“the need to shelter from brutal news or to uphold a promise of secrecy，to expose corruption or to promote the public interest”。在主张部分，可以让学生结合自身的现状，分别从医生、朋友、家人的角度进行模仿练习。在模仿练习结束后，可以利用动词不定式进行相应拓展练习，如为什么要上大学，为什么要做兼职，为什么要学习英语，为什么要孝敬长辈，等等，增加对词和句式的练习。

3.2.3反应（counterclaim）

作者从病人的角度，列举了为什么不能说谎，并再次提出了说谎的危害性，不仅是对病人，而且是有害医生本人及整个医疗行业。在文章的最后，作者引用了一个发人深省的“What you dont know cant hurt you.”问题，留下了极大的拓展空间。

3.3运用（practice）

通过对语篇分析中“主张—反应模式”的采用，笔者根据情景、主张、反应三个阶段的模式，引导学生先了解篇章结构，再分析段落关系、语篇衔接、连贯及句际关系，并结合文章内容设置大量小组，或学生的互动、互助学习机会，使学生在课堂上能结合自身的学习和生活背景，有更多时间和机会练习和使用英语，并在学生的互帮互助过程中克服对开口说英语的恐惧性，使得学习语言的环境更加轻松，充分调动学习积极性和主动性。

4.语篇教学中需要处理好的几个问题

首先，“学”与“教”的问题。无论是学者还是语言教师，都认为学习动机和学习兴趣是导致语言学习者成功的关键因素之一。这样对英语教师来说，重要的不是教学生怎样学，而是提供学习手段，帮助和引导学生学习。教师在课堂上应该结合课文所设置的情景，并结合学生的自身学习现状和环境，设置相应的话题，让学生掌控课堂，并让学生感觉到有话可讲，有话想讲，而不是所谓的结合语篇教学的满堂灌。

其次，正确处理说英语与说好英语的问题。由于传统的教学方法，大多数学生的英语还停留在书面，缺少口头表达的机会。虽然他们知道如何使用单词、短语和语法点，但由于怕错、怕被别人同学嘲笑而不敢用口语表达出来，缺乏足够的勇气和练习机会。因此，熟悉的话题，轻松的氛围，强调重沟通而轻语法是让学生由被动转为主动的重要途径。在一段时间的锻炼后，当学生敢于开口之后，再通过适当引导、模仿和纠正，从熟悉的话题到不熟悉的话题，使他们在不知不觉中提高英语听说能力。

再次，语篇“主张—反应”教学中，多以小组团队活动为主。学生间的协作、讨论、交流和相互帮助发挥主要作用，而且大多数的话题讨论是利用课后时间，如果以学生宿舍为单位，则有利于学生间的分工协作和相互交流，有利于学生能力循序渐进地发展。

最后，教师在语篇教学中起到画龙点睛的作用。教师在结合语篇设置情景过程中，要结合学生特点，充分调动学生的积极性；在进入情境过程中，给学生以适当压力和动力；在主张和反应过程中，激励和培养学生的团队合作精神；按照“以实用为主，应用为目的”的要求，达到对文章的掌握和对语言的运用。

5.结语

通过语篇教学更容易培养学生对使用语言的安全感和自信心及在日常生活中对英语的掌握和运用。对教师来说，采用语篇“主张—反应”教学模式，更容易设置情景，也更容易控制课堂进程，更具有可操作性。语篇教学符合目前中国的教学条件，也能满足对英语学习的要求，达到培养应用型人才的目的。

参考文献：

[1]黄国文.语篇分析概要.长沙：湖南教育出版社，1994.

[2]刘辰诞.教学篇章语言学.上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]董亚芬.《大学英语》精读第四册.上海：上海外语教育出版社，2001.