陶行知创造教育思想之我见

摘要：陶行知先生的创造教育思想对中国的教育具有创造性的贡献值得我们学习和借鉴。对我们今天建设有中国特色的社会主义教育事业，特别是全面推进素质教育仍有着重要的启发作用和指导意义。

关键词：陶行知；创造教育理论；指导意义

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）01-0030-02

陶行知先生是伟大的人民教育家，他的生活教育、创造教育思想永远值得我们学习和借鉴，尤其是创造教育思想在当前更为重要。

一、陶行知的创造教育思想

陶行知认为，要担当起改造中国的重任，必须具有主动性、自觉性，必须是创造型人才。只有发扬创造性精神，民族才能解放，国家才能独立，人民才能幸福。他把培养人的创造精神与创造能力作为教育的宗旨。为此，陶行知提出“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。他认为，教育应该是创造教育，教育的最终目的便是要求受教育者在掌握原有知识的基础上进行创造。因此，作为培养教育人才的教育，除了平时谈到一般意義上的对原有知识的保持、发展、继承外，尤为重要的是与时俱进、推陈出新，培养教育者的创造意识、创造精神、创造思维、创造能力。教师在传授知识时，不但要给出现成的知识，还要让学生感受前人发现或创造知识的艰难探索过程。而且要教给学生如何迁移书本知识去解决实际问题的能力，也要引导学生认识旧有知识更新的不完备之处，这就是我们经常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。陶行知说：“真的教育必须造就能思考、能建设的人”。能“思考”，意味着要有创造性的思维；能“建设”，意味着能承担起改造，建设国家的重任，进行创造性的社会实践。如何才能培养学生的创造能力呢？陶行知先生提出了著名的“六大解放”要求：“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行大脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天谈心，谈出真理来。解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼中解放出来，飞进大自然、大社会去寻觅丰富的粮食。解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，看看书，干点与老百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才可以尽管发挥出来”。这是多么生动形象的表述。

二、中国教育现状的反思

中国是一个有着五千年文明史的国度，中华民族在长期的社会实践中创造了辉煌的文明，而中国的教育更是令世人为之折服，中国不仅承担了世界上最大规模的教育，而且还培养了一代一代富有创新精神的人才。然而，中国教育也存在诸多问题：重教有余，重学不足；灌输有余，自发不足；复制有余，创新不足。这就严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创造精神。著名物理学家杨振宁博士以其身体验讲到：西南联大教会了我严谨，西方教会了我创造。“正是这十分重要的两点，为他日后登上诺贝尔领奖台奠定了基础。但这基础中最重要的一点却不是在中国得到的，而是在西方，这就值得深思。其实，对中国教育存在的问题，毛泽东早有告诫。他批评旧学校“消磨个性，灭掉灵性。”他不大迷信书本，强调书本之外的另有天地。他一贯提倡学生“生动活泼地主动得到发展”，德智体美劳五育并举。事实上，在我们的现实教育过程中，普遍缺乏创造性的教育，究其原因，主要是教育者本身缺乏创造教育的思想意识。我们经常用一种极其时髦的语言去告诫我们的教师：“要给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这表面上很形象、很生动，其实很不科学。这本质上是一种缺乏任何创造性的“灌”的思想的体现，这种说法不仅忽视了教学的主体性和“教学相长”的原则，也没有充分尊重学生的主体意识，没有把学生当成一个具有能动性的人。尽管进入80年代以后，全国上下普遍开展了以培养学生创造精神和实践能力为核心的素质教育，然而在当前开展素质教育的实际过程中，依然存在一些亟待纠偏的问题：学生书包越背越重，“死读书、读死书”的现象仍然存在，学生的创造力及创造欲受到不同程度的扼杀；素质教育表面上轰轰烈烈，实际收效甚小；应试教育阴魂不散，扎实推进，重智轻德，“高分低能”、“高位低德”情况仍然严重；学生的课业负担过重，根本不可能“在劳力上劳心”。这些问题，表面在下面，而根子却在上面，应该正本清源，截流堵漏，从上面抓起，才能奏效。因此，广大教育工作者要全面培养学生“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造性精神，即需要思想和认识上的充分准备，更需要采取正确的态度与策略。这就提醒我们教育工作者必须认真反思。

三、实施创造教育的策略

要培养具有创造性的人才，离不开素质教育的实施，要实施素质教育，则离不开创造性的教育。因此，当前开展素质教育与实施创造教育是不谋而合的。必须认真实施创造教育呢。

首先，要有诱发创造性的育人环境，优化学校育人环境是促进受教育者创造力发展的必要条件。学校不仅在硬件环境建设上下工夫，如建筑模式、色彩搭配、内外装饰灯方面体现出育人环境具有的特点：和谐、灵活、富于创造性。学校也要在软件环境上大做文章，通过制定一些激励创造性发挥的制度，悬挂一些诱发性的名人名言警句牌匾，积极营造诱发创造性的氛围，激发学生的创造欲。

其次，要有创造性的老师。只有那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效的教学方法的教师，才能培养出具有创造性的学生。常言道：“师傅不明弟子拙”。可以说，教师的创造性意识、思维品质、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术等直接或间接地对学生创造性培养产生重大影响。特别是教方法学与教学模式，这是能否培养和造就创造性人才的关键之一。

第三，要培养学生创造性的学习习惯。

1.培养学生创造性的个性 任何创造性的活动，都要受到个性品质、定势思维、思维惯性的制约，因此，创造性的发挥，取决于对自己固有的观念、方法、理论的突破程度。历史上不乏因迷信而与重大发现失之交臂的人，如伽利略等。为此，我们应当培养学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围的环境，勤奋好学、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界，而不是人云亦云，随波逐流。

2.培养学生创造性学习的行为 如好奇、敏思、善疑、善辩、善于探索等等。这就要从小抓起，方能有效。

3.培养产生创造性的学习特点 创造型学生在学习中有许多不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型学生不满足于对教学的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿意花大量时间去探索、思考问题的范围与领域，不为教师所左右；在时间安排上，创造型学生更多的时间花在阅读课外书或从事其他活动上得到启发；在学习目标上，创造型学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还能对教师传授和书本上的知识有所进行批判地吸收；在学习个性上，创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。这些特点是一般学生所不具有的。

陶行知所留下了一系列丰富的教育理论，如生活教育理论、教师论、教育论、学校管理论、创造教育理论等，对我们今天建设有中国特色的社会主义教育事业，特别是全面推进素质教育仍有着重要的启发作用和指导意义。

收稿日期：2013-11-8；修回日期：2013-11-26

作者簡介：杨君君，女，安徽阜阳人，阜阳一中教师，主要从事学生素质教育研究。