在分享阅读中培养“独二代”儿童的合作能力

钱偲偲

摘 要： “独二代”儿童易于接受新鲜事物，有自己的独特想法，同时具有自我意识较强，比较浮躁，不善于合作等特质。文章针对“独二代”儿童的心理特点，提出让儿童在合作、分享中学会阅读，交流阅读感受。在合作分享式的课外阅读交流课中，力求建构“主动参与、互动生成、合作探究、分享成功”高效、灵动的合作分享课堂。

关键词： “独二代”儿童 分享阅读 合作能力

受计划生育政策施行和社会大潮的影响，近年来，由“独生子女”养育的下一代——“独二代”儿童在学校生源中的比例越来越高。他们易于接受新鲜事物，有自己的独特想法，但自我意识较强，比较浮躁，不善于合作，等等。针对“独二代”儿童的心理特点，提出分享阅读这一形式，建构“主动参与、互动生成、合作探究、分享成功”高效、灵动的课堂。分享阅读是合作学习的体现，分享阅读鼓励人人参与，鼓励人人探究，在这一过程中，学生逐渐学会合理分工，合作学习，体验合作分享的阅读喜悦。

一、精心准备，在合作分享中体现自主阅读能力

为充分发挥学生学习自主性，应引导学生进行探究发现学习，即主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料。在课外阅读交流前，教师可以在这一时段里通过多种方式鼓励学生寻找感兴趣的点，自主收集、分享信息资源，培养自主阅读能力。

（一）开发软件，实现资源共享

随着时代的发展，网络读书的出现让阅读变得更加灵动。技术的介入，使这一分享式阅读悄然兴起，成为一个群体共同参与的分享过程，在资源共享中进行知识交流，共同探讨和分享阅读过程及经验。“独二代”儿童善于接受新鲜事物，这样分享式的阅读形式是他们所喜欢和钟爱的，利用这一优势，可以激发学生阅读，传递合作的快乐。

课前安装ibooks软件，下载电子版本的《窗边的小豆豆》一书，利用ibooks这一软件进行电子阅读。这一软件可以实现以下功能：一是及时批注；二是发送批注，随时与他人进行分享；三是搜索功能，解决阅读中的字词困难。利用软件，实现了阅读的初步分享交流，为阅读创造了随时随地进行资源共享式的开放式阅读环境。

（二）发布任务，合作探究学习

教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可以通过设计任务单，让学生带着问题进行深入阅读，在阅读中进行批注，在合作中形成自己的阅读理解和感受。

为帮助学生更好地感受书中人物形象，为小组成员设计如下任务单：

任务单一：

画一画：小组成员进行分工，制作小豆豆的人物卡。

看一看：课前做相关的批注，小组成员共同分享。

写一写：用关键词评价小豆豆，在小组中进行交流。

任务单二：

读一读：读印象最深的描写校长的章节内容。

听一听：听你最感兴趣小林校长的音频资料。

传一传：根据表格内容小组讨论，上传对校长的评价。

发布任务单，让学生选择自己喜欢的人物，小组成员共同合作，完成相应任务，有目的地对书中重点章节和内容展开深入阅读，合作内容更加明确，合作要求更加明晰，易于形成更多感受，为交流做好充分准备。

二、交流畅谈，在合作分享中培养自主阅读体验

合作分享的课堂是生命灵动的课堂，小组合作互助是这种课堂中的主要形式。小组成员根据任务有组织地进行交流互助。在小组学习中给予每位成员大胆自由表达的机会，尊重学生的独特体验。

（一）技术引领，尊重阅读独特体验

《语文课程标准》指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”将阅读和技术融合，在技术引领下，让学生更自由、更大胆，在阅读中敢于发表自己的见解，在交流和分享中形成自我独特的阅读体验。

《窗边的小豆豆》阅读交流课中，设计了“在线答题”平台，结合书中具体章节的细节内容设计题目，学生通过选择，可以利用“统计”功能快速在课堂上得出结果，对有问题的题目做出讲解。这样的调查统计，有利于培养学生仔细阅读的良好习惯。其中一道题目是：艺人、售票员、间谍、广告宣传员，这些都是小豆豆的？摇 ？摇？

A.职业 B.梦想 C.崇拜的人

答案是B。紧接着追问，你对小豆豆这种不停变化梦想的做法怎么看？课堂上有同学说这正体现出小豆豆特爱天真的本性。也有学生认为这样并不好，显得没有目标，三心二意。此环节的交流分享旨在尊重、鼓励学生大胆在课堂中表达自己独特的体验和感受。

（二）组群分享，创生阅读多维思考

从不同角度解读文本，会有不同感觉和发现。通过多角度解读课文，可以发现新问题，得到新启示，能更深刻地理解文章内容，对文章有一个全方位理解。

在小组讨论的基础上，大组间的交流更充分。如讨论小林校长这一人物时，出示表格中有人物事件及品质的填写，在小组中，学生能写出许多小林校长的典型事例，感受到人物的美好品质。在大组交流时，由于参与的广度、深度发生了改变，学生从不同事例中看到了人物不同的品质特点，或从相同的事例中看到了人物其他可贵的品质，在充分合作、分享的基础上，对人物的认识更全面，训练了学生思维的广度。在小组交流中，不同的想法带动了学生思考时多样的角度，激发了他们不同的阅读感受。

分享式的阅读交流以小组合作形式，将课外阅读的指导从课前的准备、课上活动的组织，一直延伸到课后探究性活动的组织与实施，泛化的学习拓宽了学习广度，延伸了学习的维度，培养了“独二代”儿童的合作能力，让课外阅读真正走进了“独二代”儿童的内心。

参考文献：

[1]郑金洲.合作学习[M].福建教育出版社.

[2]李青，周全.合作学习：基本要素、存在问题及对策[J].教育研究与评论，2010（1）.

[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，23（2）：3-6.

全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题《“独二代”儿童阳光情怀教育的实践研究》成果（课题批准号：DHA120247）。