情境教学与中学古诗文教学刍议

宫汝航

【摘 要】

古诗文教学在中学语文教学中占有着重要的地位，面对着古诗文教学日渐产生的一些问题，以往的学者们大多是从较为宏观的角度来研究和提出建议，本文通过选取较为细化的策略办法，即“情境教学法”，对这个问题进行分析探讨，阐述了其使用的意义和具体的操作办法，以期能够对各位教师起到启发和帮助的作用。

【关键词】

古诗文教学 情境教学

一、中学古诗文教学存在的一些问题

古典诗文可谓是我们中华文明中一块璀璨发光的瑰宝，古人利用诗词这种精妙的言语方式记叙事件、传情达意，给我们博大精深的中华文明留下了行云流水般的一笔。但是在长期的“应试教育”的大环境下，古典诗文很多本身的优势都成为了学生学习和教师教学的某种阻碍。众所周知，古典诗文往往“一字千金”，也许在一个字或者一个词中就蕴含着丰富的语义，学生如果单凭机械的记忆，往往难以理解其中奥妙。另外一方面，古人生活的时代背景和我们相去甚远，而现在的学生们生活在科学发达，生活相对富足的年代，尤其是现今的网络比较发达，即使是尚未年长的初中生也可以通过网络接触到各种良莠不齐的思想资源，有些仍待商榷之处将会在某种程度上影响学生们对于历史文化的理解和吸收，在这样的情形下，如果学生不能在进一步接触古典诗文的中学阶段有所长进，那么长久积累下来，学生便容易对古诗词丧失兴趣，认为学习古典诗文对于除了考试以外的生活没有任何帮助，因此也容易把对于古诗文的学习默认为其学习的阻力。

古典诗文教学的难点不在于如何教会学生认识其中的古字如何发音，书写，其难点在于如何帮助学生理解作品中所蕴含的思想感情和精神理念。我们常常讲“历史是一面镜子”，而我们语文教学中的古诗文教学就是帮助我们的学生去回顾历史，从中感悟时代的变迁，人生的经验。美国学者希尔斯曾在其专著《论传统》一书中说，人类永远生活在自己创造的文明历史和文化传统之中，而不可能置身其外。我们说教育，作为一种以人为主体，且隶属于人类生活的文化活动，它也必须根植于特定的民族文化背景之中。因此，古诗文的教学必须要兼顾文化感悟的教学。

二、如何运用情境教学法

（一）教学情境的定义

情境这个词在现代汉语辞典中的解释是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。而我们在实际操作中进一步把情境这个词进行修饰界定，将其定义为教学情境。一个“境”字，既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，像学校的卫生、绿化，教室的陈设与布置等，也包括教学的各种软件设施，如教师的技能技巧和责任心等。而从更加狭义的角度来说，所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。

良好的教学情境将帮助学生更好更快地进入学习状态，充分发动学生的学习积极性、调动起学生主动学习的积极性，对于这一点，《全日制九年义务教育新课程标淮》中也有指出： “教师应尊重学生的人格，关注个体差异， 满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。” 所以，一个良好的教学情境不仅能够帮助学生达到更好的学习状态，也能帮助教师事半功倍的完成教学任务。

（二）如何创设教学情境

（1）加强诵读

古典诗文讲求形式。从《诗经》最早定型为“四言诗”到唐初年的“格律诗”，历朝历代都对诗文的承转启合有形式上的要求，这就使得我们的古典诗文带有着一种规律和体制之美，再加之汉文字本身的音韵特点，这使得古诗文读起来往往带有抑扬顿挫的美感。古人曰：“书读百变，其义自见”，所以教师应该充分利用好古诗文的这个特点，多去创设一些诵读情境，教师可以使用单人诵读，集体诵读，对战诵读等各种方法，并辅以音乐和视频等声光电手段，给学生们一个良好的诵读环境，以便激发学生的诵读热情，使学生于诵读之中感悟文章，体会情感。

（2）利用好音乐和图像

古典诗文一个显著的特点在于作者常常借景抒情、托物言志，那么，给学生尽量营造一个和作者保持同步的场景能够帮助学生更好的体会作者的心中所想。“大漠孤烟直，长河落日圆” “芳草鲜美，落英缤纷”这是何等美丽的景象，如果教师能够将其展现于学生的视野，那么“身临其境”的学生将能更好的感受到作者的情绪所在。

音乐也是渲染情境的一种有力的手段，音乐是流动的画面，能快速的调动起学生的学习兴趣，一首《送别》如果配合上李白的《赠汪伦》是不是又会带来一种古今相通之感。

当然，图像和音乐只是课堂教学的一种辅助手段，尽管它在丰富课堂的生动性和灵动性方面有着不可小觑的作用，但还是不可喧宾夺主，尤其是对于注意力集中时间短、尚处活泼好动阶段的中学生而言，不恰当的使用将使得教学效果减半。

（3）注重对于意象的解读

古典诗文在讲究形式美的基础上还讲求意境美，这里面“意境”的载体就是意象。意象是古人用来抒发情绪的一个重要载体，如古人往往用月亮来表示忧愁伤心的情绪，用秋日来表达萧条灰暗的暗殇，有时看似是闺中的女子在抒发思念，但其实却是在吟唱其夫君内心的难言之苦，而这些内容，都需要我们的教师在授课时发掘和点破，一个关键词的解读往往将帮助学生理顺全篇，深明要义。在这个环节，我们可以采用的最合理的方式就是探究，“探究式”学习法是近几年被教师们广泛采用的一个方法，小到一堂课上的小环节讨论，再到整节课的专门讨论，大到几节课的探讨分析，这种方法极大地锻炼了学生们自己动手查阅资料和学习的能力，也培养了学生们的思辨能力和语言表达能力，尤其是在新课标的要求下，我们的教师更应该用好这一个方法，让它帮助学生们发散思维，形成自己的见解，并辅以引导，完成情感教育，从而培养学生的价值观。但是在具体操作上，需要尤其注意的一点是，教师一定要端正自己的位置，教师自身既是一个话题发起者，应该带有一种公正客观的态度，另外一方面也应该是一个走向的引导者，对于学生们不同的回答应该予以符合科学性的指导，矫正不良认知，形成正确的认识。

（4）进行角色扮演

表演是文学的一种外显形式。在一些叙事诗和古文的教学中，教师可以根据个人的精力时间来适当的编写剧本，以《桃花源记》为例，其中渔人和武陵人的对话一节就可以请同学到前面来表演。通过表演，学生能够直观的体会故事情节和人物情感，对文本产生更加深刻的印象。

【参考文献】

【1】著书组.新课改校本研究与课程新设计【M】.人民日报出版社，2009

【2】R·M加涅.教学设计原理 【M】.华东师范大学出版社，2002

【3】王德斌.教学方式的五个改变【J】.湖南教育，2004（2）

【4】张利芳.古诗词有效性教学模式浅探【J】.语文教学通讯，2009（3）

【5】张守敏.古诗词教学的一些尝试【J】.文学教育，2007（5）