再议善用信息化技术发展小学生习作需求

叶重庆

【摘 要】

小学生习作与信息技术的融合已不是一两年了，小学生习作水平有所改善，但畏难情绪并没有改观，问题是小学生内心的习作需求不强，因此，信息技术几年来的革新与发展，让更多新开发的功能运用于课堂，为激发学生的需求带来了许多可能性，本文以经验与事例再一次讨论了如何善用信息技术手段来发展小学生习作的内心与精神需求，从而提升小学生的习作水平。

【关键词】

善用 信息技术 发展 习作需求

提出问题

要不是老师布置作业，当下学生能出于自身的需求而写出作文来的比较少，学生写作文时，看似挥毫自如，激扬文字，但真正写出自己的内心情感的较少。有的同学像“挤牙膏”一样，写出来的文章要么只是随老师的要求应付一下，看到文章的开头，就一定知道这篇文章的结尾。

解决问题

一、巧用信息技术，唤醒小学生习作需求

信息技术这一革新技术应用到了习作教学中，学生作文虽有改观，但成效不高，我们利用网络一些投票或点赞系统来调查和研究学生的内心需求，并深入学生当中，与学生交谈了解，经过调查研究，造成这一现状的最大原因是写作的情感需求和表达的愿望不高，习作的需求更是被驱动的，作文的质量当然是应景的，每个学生内心的需求是强烈的，力量是巨大的，如何唤醒每一个学生的内心需求成了一项重要任务，而信息技术却是一种最佳的辅助手段，其开放性及多样性、交互式为唤醒学生的需求带来更多的可能性。

1.找话题。需求是内心表达的真正需要，其表达是内心的情感，必是真挚的，要创造机会，多提话题，让学生来展示自己，学会表达，要让其想说想讲，片言只语都没关系，如早读时，可让学生拍摄上学和放学的视频、照片上传到白板图库，让同学们聊聊天，没有对与错之分、高尚与小人之别，只要说出了自己的想法，就应当给予鼓励，也可以用白板的功能，创造出多样平台，如论坛、辩论会，针对一个话题，说出来，更重要是尝试把话写出来，要让学生明白，有时候写的比说的来得更充分，更得体，解释得更清楚。

2.多交际。利用信息技术的交互性，让学生能利用白板、QQ等多互动，多交流，话题多元，立场不限，在冰箱上给长辈留言；给保安讲在校门口发生的一件事；在双亲节日里给父母写短信等等，只要肯交流，敢说出来，教师就要及时给予肯定，肯定很重要，肯定可以唤醒自信，自信就有需求，有了需求就会表达，交互即是平台，也是方式，让更多的学生找到自己，就学会找到这个世界上的位置，就会相信自己。

3.多鼓励。鼓励是自信的前提，习作评改时，即时展示每一个同学的每一个句子，老师用荧光笔轻轻地写上赞许的话，就是一股清泉，涓涓流进学生的心田，注解的即时性让表扬的现场感更强，鼓励的力量更大，其实，我们不需要多炫的手段，多复杂的技术手段，但用简单的方式用在对的地方，产生的效果就是不一般，鼓励唤醒了学生的表达情愿，这是需求的萌芽，至关重要的是我们很好地保护了这个状态。

我们充分地利用网络的快捷、直观、交互的作用，让学生明白表达的重要性。表达是人生命中一种自然的输出，是情绪的自然流露，用文字表现出来可以让我们在生活中得到更多人的理解。跟更多人交流会让更多的人知道你、欣赏你，久而久之，学生的表达愿望就会提升，老师要有意识地把只言片语向整句整段过渡，把句式、段式、好词佳句建立在资源库里，同时在习作评改中，及时在课堂讲解时作示范讲演，学生会不断在脑里积累自己的资源库，并在需要表达时，很好地利用这些句子，来表达内心丰富的情感，可谓情之所需，文之所诉。

二、借用信息技术，对接小学生习作需求

习作需求的对接，就是保持学生被唤醒的习作需求，而丰富的信息功能让我们舒服地与学生的需求进行真心的碰撞，直观地进行交流，并且不露痕迹地引导表达的准确性，让学生对内心的真正需求而写出来的东西产生的效果而感到兴奋与惊奇，从这一点来说，对接需求，就是在引导中借用信息技术让学生产生更大更积极的习作需求，因此，对接不仅是保持，更是一种激励。

三、活用信息技术，适应小学生习作需求

在信息技术的运用方面，要充分考虑学生的实际，或对于一些表达较困难的学生，要充分利用白板的再次反原这些学生的生活场景，要不断地定格，回放再定格，有时要不断地放大，慢动作固化情景，引导这些学生来反复、细致地观察情景，反复地揣摩，让这些学生找到表达的基点，引导他们把看到的想到的准确地表达出来，同时，也要做好仿写指导，在图库里要储蓄大量示范段落，让这些学生在评改时有“拐杖”可扶，克服畏难情绪，只要我们用信息技术细心带路，就会很好地适应学生的习作需求，让他们真心去写作文。

而对另外一些学生来说，做好作前指导，能让他们把作文写得更“符合”习作要求，同时利用资源库等功能加大学生平时的好词佳句的积累，晨读诵读，精讲课文的重点段讲解，让学生明白习作需求与习作要求之间的差距，要懂得语言规范，找到表达的路径，并且提高表达的准确性和真切性，从而让习作需求更适应习作要求。

四、妙用信息技术，满足小学生习作需求

信息技术的多样功能让我们可以巧妙地运用到习作教学当中，满足学生的习作需求，上面提到学生的需求是其表达的一种动力，当我们以任何手段来满足于学生的需求时，学生积极参与到我们的习作指导当中，喜欢上习作表达，这时候，我们一定要想方设法来满足学生的表达需要，只要满足其表达的需求，学生才能化“被动”为“主动”。把“要我写”变成“我要写”。

五、善用信息技术，发展小学生习作需求

信息技术促进了写作评改方式的改革与创新。白板上可以任意书写、擦除、绘画等，老师可以把一个主题的作文批阅时，取出上中较一般的作文，利用高拍仪或蓝牙等上传到图库，讲评作文时，可针对全班性出现的问题在白板上出示范文，然后，由学生自主评改，老师进行批注，并记录下整个修改过程，在白板再把修改后的作文与原作文进行对照，让学生观察，评改后作文发生了哪些变化，学生参与度大大增强，表达不同意见，提出不同修改方案的机会也大大增加。此后，学生根据自己得来的修改方法来自改自己的作文，这下，学生的评改作文需求得到满足，并由于学到正确的修改方法，也发展了学生的习作需求。

当然，信息技术只是一种辅助手段。我们要充分认识到这一个教学手段的局限性，不能一味盲目追求信息技术所产生的教学效应，而忽视发挥传统教学手段的优势。只有据学生和教材的实际，合适地使用有益教学的手段，让学生能对现有的资源共享与互补，实现最大化的效益的方法才是最好的教学方法。只有基于这样的认识，信息技术手段才能为提升小学生习作水平添砖加瓦。

【参考文献】

【1】全日制义务教育语文课程标准【S】.教育部， 2011

【2】基础教育课程改革纲要（试行）【S】.教育部，2001

【3】蔡祖泉.网络环境下小学作文教学的尝试与思考【J】. 教育信息化通讯，2007（03）

【4】王素芳.信息技术辅助小学生作文的实践感受【J】. 读写算（新课程论坛），2014（5）