教育心理学如何在会计教学改革中发挥更好的作用

李强　陈向红　李伟

摘 要 我国教学改革经历了偏重双基、培养智能、关注构建等阶段，不同的教改阶段只要以教育心理学的研究成果为理论依据，就会有强大的生命力。本文以教学改革的心理学依据开篇，提倡运用建构主义学习观展开学习，并对建构主义学习观在会计专业课程教学中的运用进行了阐述，以其对教学改革有所借鉴。

关键词 教学改革 教育心理学 会计专业

一、不同教学改革时期的心理学依据

以心理学的研究成果去分析学生，更偏重于从理性视角看待学生的行为反应。不同的教学改革阶段依据的心理学原理有其时代的变迁在里面，从发展年代来讲，行为主义心理学在前，认知心理学在中，建构主义心理学在后。

（一）行为主义心理学

行为主义心理学是把人比作了动物，强调操作性条件反射，认为行为是可以被塑造的。这一理论的源泉是巴甫诺夫的条件反射实验：在实验中先摇铃再给狗以食物，狗得到食物会分泌唾液。如此反复多次后，单独的铃声刺激也可以使狗产生很多唾沫。

条件反射理论运用到人类时，典型的案例比如幼儿有时喜欢大吵大闹，这些行为本身没有明确的指向性，只是从中获得声音刺激和运动的快感，让他们停下来是很困难的事情。当幼儿出现类似行为的时候，如果给与一定的奖励，鼓励他们大吵大闹，多次以后他们就会对奖励产生非条件反射，为了得到奖励而大吵大闹，当非条件反射建立以后，停止提供奖励，大吵大闹的行为就会减少，而且持续稳定的时间比较长。

行为主义指导下的教学倾向于以教师为中心，通过教师的行为来影响和控制学生。在此期间诞生了程序教学论，认为人的学习是简单的行为反应，把学习看成是被动的，强调学生机械地接受教材和老师所提供的现成材料，并求得与教材、教师的同一认识，会忽视甚至排斥学生学习的主动性和创造性。

（二）认知心理学

认知心理学是现代物理学、现代科学的发展，认为人头脑当中信息的存储顺序是以元素的形式存在的，把大脑当成电脑去加工信息。认知理论可以用来很好地解释教学偏重双基（基础知识和基本技能训练）的原因。

当代认知心理学研究者批评传统的教学在行为主义理论的影响下只重视教师的教学和学生的分数的弊端，在此基础上提出在教学中掌握概括性更高的概念和原理比记住大量具体繁杂的事实更为经济、省力且便于应用。因而，在教学实践中，教师要遵循“逐渐分化”的原则，帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先教那些概括性和包容性高的知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减。

认知心理学将教学过程比作计算机信息的输入与输出过程，在一定程度上忽视了学生的内心活动、主观能动性，这也是认知心理学教学观局限性的一面。

（三）建构主义心理学

建构主义学习观源于哲学和心理学，哲学家维柯、康德与心理学家皮亚杰、维果茨基、布鲁纳的学说是建立本学习观的基础。建构主义心理学是后现代主义的，认为人的心理是可以被建构的，不一定是客观实在。建构主义心理学颠覆了传统物理学“因果关系”的一般原则，认为一个事件的产生和发展可能并没有原因，原因是被建构的。建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。

二、建构主义学习观下的学习情境

学生与教学环境的相互作用涉及两个基本过程：一是同化，即学生将学习内容吸收进来并结合到自己已有的认知结构的过程。二是顺应，即学生的认知结构因为教学内容的改变而是自身认知结构改变的过程。前者增加了学生所学内容的数量，后者则是学生认知结构质的改变。在建构主义学习观下，知识不是教师传授给学生的，而是学生在特定学习情境中，通过小组间的互相协作而获得的。

三、建构主义学习观在会计专业课程教学中的运用

首先，由教师告知单元教学内容、教学目的，并将本次课的工作任务进行分解。学生的明确上述信息后，教师展示本次课运用的账、证、表资料，对于不能做到每组一份的财务资料，以多媒体课件的形式向学生们展示，以实物资料引出单元的教学任务。师生之间结合实物资料，从填写方法和工作流程两个方面共同探讨如何完成会计工作任务。

其次，学生通过实际操作，初步掌握经济业务处理步骤和填制表单的方法。比如，对于办理税务开业和税务变更登记工作任务而言，教师先展示模拟企业的背景资料、要求学生填写开业和变更登记表，再让学生根据工作规定从已有资料中挑选与之有关的资料，并且采用角色扮演法模拟税务开业和变更登记。教师根据小组的进展，有针对性的进行指导。

然后，小组间交互展示工作成果，并对成果进行阶段性点评。还以上述办理税务开业和税务变更登记工作任务为例，在此阶段要求学生以小组为單位展示填制好的税务有关表格，并展示办理每一种税务登记有关手续时应准备的资料。教师解答工作中存在的问题、指出工作中存在的问题、总结工作技巧和规律。

第四，教师对前面操作的工作任务提出更深层次的问题，深化理解所学内容。在此阶段要求学生以小组为单位回答问题，还以上例而言，学生要能从办理税务工作工作流程中提炼工作的共性，总结完成工作任务应该具备的操作技能和自己已经掌握的操作技能。

最后，强化训练，单元考核。此阶段教师提供与所学内容类似的工作任务，对学生的操作进行指导，纠正操作中的错误行为。

本文系河北省职业教育教学改革研究课题《会计专业基于工作过程的职业教育实践教学体系研究》（立项编号：JKT12270）的阶段性成果。

参考文献：

[1]王蕾.影响我国教学改革的重要心理学成果研究[J].继续教育研究，2012（9）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄芳.基础会计模拟实验的全新设计[J].中国管理信息化，2008.22.

（李强单位：石家庄经济学院；陈向红，李伟单位：石家庄信息工程职业学院）