高职院校学生英语自主学习方式的建构与评价

李琳

摘要：基于建构主义教学理论的自主学习突出学生在教学中的主体地位，教学必须以学生为中心，强调学生的自主性。本文从教师和学生两方面探讨了高职院校学生英语自主学习方式的建构和评价，提出教师必须运用学习策略课堂渗透模式和建构主义的教学模式来开展英语教学活动，学生要在教师的辅助下进行合作学习和反思性学习，师生通过共建多种有效的评价体系而建构英语自主学习方式。

关键词：自主学习；建构；评价

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）01-0050-03

一、引言

20世纪80年代，Holec把自主学习的概念引入外语教学，他对自主学习的定义也被广泛认可并采用，即“对自己学习负责的能力”，并进一步解释所谓负责自己的学习即是：能确定学习目标、选择学习策略、制定学习计划、反思学习和评估自己的进步”。他认为，这种自主学习的能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的[1]。本文以Holec的自主学习的定义为宗旨，立足于高职院校的英语教学，在学校教育环境中以学生为中心，创造出充足的自主学习空间以满足不同学习层次学生的需要，激发学习动机，提高学习效果和自主学习能力。

二、自主学习方式的建构

1.学习策略课堂渗透模式

Oxford认为学习策略是学习者为了促进新知识、新信息的内化、储存、修正和记忆而有意识或无意识地采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程[2]。把学习策略培训融入课堂教学内容中就是实行以策略培训为基础的教学，用显性的方式培训学习者在何时、何地以及何因使用学习策略来提高他们的语言学习和语言运用的效果，发展自己的策略体系[3]。研究证明学习策略训练是可以有效提高学生自主学习能力和语言学习成绩的[4][5][6][7]。Cohen也指出，“策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语言计划目标，因为它能鼓励学生找到各自成功的方法，这样就提高了学习者自主”[7]。

鉴于高职院校学生的自主学习能力普遍较低，学习策略的训练要紧密结合教学内容，正如 Wenden倡导，对于自主性语言学习能力较低者，“学习者训练”与课堂教学结合得越紧密，效果则会越好[8]。文秋芳等指出，策略培训对学习策略有明显改善，对中等水平或者中等偏下水平的学生帮助更加明显[9]。针对不同的学习任务，教师应进行相应的学习策略和元认知策略的指导和培训，以便于学生能成功地将这些策略应用到听说读写等任务中去。

学习策略培训的基础是教师通过问卷调查、访谈等方法了解学生的现有水平、动机、弱点和需求等，根据学生已有的策略水平进行具体分析和针对性的教学。在学生确认他们已经掌握的学习策略的基础上，帮助他们扩大所拥有的策略范围，以使他们在特定的学习情境中选择最恰当最有效的学习策略。首先，教师可以采取以下步骤： 如：教师给学生布置一个简单任务，如学习一组英语词汇，并要求学生在任务完成后必须讲述他们在学习中所采用的方法，然后将班级分组，一般四、五个学生为一组，每个小组选出某个成员做记录并在教师指定的课堂上向全班反馈小组讨论的结果。研究者认为元认知策略培训必须与认知策略培训相结合，在课堂教学中可分为五个步骤进行，即“展示”、“示范”、“训练”、“评估”和 “扩展”。展示阶段向学生交代要训练的策略；通过教师的示范学生可以理解策略的具体操作，也可以理解策略的作用；训练阶段一般是从控制练习得到半控制练习，到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用；每一阶段都有对策略训练效果的评估，根据评估情况提供进一步的训练。当然，教师也可根据教学内容和学生对策略的熟悉程度实施灵活的教学方法。

2. 建构主义的教学模式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。建构主义教学模式是在建构主义学习理论指导下建立起来的， “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[10]。

具体的建构主义教学模式主要有支架式教学、锚定式教学和随机进入教学等三种。（1）支架式教学模式源自于维果斯基的“最近发展区理论”，指在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，在此支架的支持下幫助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平。它强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入， 它由以下几个教学环节组成：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习及效果评价。（2）抛锚式教学模式。这种教学模式又被称为实例式教学或基于问题的教学，以具有感染力和代表性的实例为基础，选定的教学实例即为“锚”，让学生在真实的环境中去感受、体验而不是仅仅聆听教师的讲解，以此帮助学生构建认知图式，认识事物的性质规律及其相互关系。抛锚式教学包括以下几个基本程序：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习及效果评价。抛锚式教学是使学生适应真实生活，学会独立识别问题、提出问题和解决问题的一种十分有效的途径。（3）随机进入式教学模式。这种教学模式源于建构主义的“弹性认知理论”，是指对同一教学内容通过不同的途径、用不同的方法、在不同的时间与环境下、针对不同的目的开展的教学过程，从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。随机进入式教学包括呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习和学习效果评价。

3. 合作学习

建构主义的合作学习体现了学生之间的相互作用和影响，学生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作、共同解决问题，从而建立起合作与竞争的互动关系。为了尽量保证小组的“组内异质、组间同质”， 合作学习小组由教师编排，小组内每位学生都要担任一个角色，如组长、记录员、监督员、汇报员。小组成员在一段时间内应相对稳定，各种角色也应轮流担任，以实现小组角色的互相依赖。

合作学习包括课堂合作学习和课外合作学习。如：（1） 小组主题讨论。讨论主题可以基于课文， 也可以外延至学生的日常生活和兴趣爱好。要求他们提前利用网络、多媒体和其它各种资源进行准备，在小组内通过组员的共同努力完成任务，然后把小组的学习成果呈现到课堂上来，与全班同学分享。（2）小组授课。教师挑选出教材中难度适中、内容与学生的生活相近的课文，将其分成若干部分，然后再分发给每个小组，各小组拿到任务后进行集体备课，最后选出一名代表在课堂上讲授。（3）小组作业检查。这主要用于每个单元课后的练习，在个人通过独立思考完成课后作业的基础上，相互检查，对存在分歧的答案提交小组进行集体讨论。（4）小组合作写作。小组成员可以发表各自的看法，讨论如何组织文本，一个学生负责记录，其他学生不断表达自己的观点，大家相互补充和纠正，共同完成写作任务；也可先由小组讨论写作方向和结构，然后每人朗读自己的初稿， 组员对全文的结构组织， 内容和语言问题提出质疑及反馈。（5）短剧表演。通过利用各种学习资源查找资料编写并自导自演英语剧目，并呈现到课堂上来，与全班同学分享。

4. 反思性学习

国内外学者对反思性学习的研究从各个不同的方面证明了反思对自主学习的积极作用[7][11]。在英语学习的过程中，学生不仅建构或形成知识，也要学会调整自己的认知或思维过程。学生应该不断反思所有与英语学习相关的因素，如学习内容、学习策略与方法、学习过程和学习效果等，还应包括反思学习态度、动机、情感因素、课内外的学习环境、师生关系和同学关系等。通过反思，学习者可以意识到自身的缺点和不足，从而提高语言学习能力。

反思性学习的方法有很多，常用的有日记或周记法、讨论法等。首先，学生通过写英语学习日记或周记、建立英语学习档案等进行反思性学习。在写反思周记的初期，教师可以给学生提供这样的思路：本周我学习了……，我掌握了……，我在这些地方使用了英语……，我想了解……，我喜欢的课堂活动是……因为……，我认为自己课堂上的表现……，我下一周的学习计划是……。学生可以反思每天或每周的学习情况以及学习时间的安排，总结自己的学习经验和教训。在此过程中教师必须认真地检查学生的反思周记并积极地反馈， 为学生答疑解难，并提出一些问题供他们思考，以使学生能够保持反思性学习的兴趣，把成功的经验内化为自己的学习习惯。

讨论法就是学生通过与教师或其他同学的口头交流来反思自己的学习活动，以提高反思和监控学习活动的能力。建构主义学习提倡学习者的相互合作和交流，而非自我封闭式的努力，讨论就是一种很好的互动方式， 在讨论过程中学生可以以一个旁观者立场更加客观地看到同伴学习过程中的优缺点，并跟自己的学习过程相比较，取长补短，相互促进。

三、自主学习方式的评价

评价在培养学生的英语自主学习方面起着关键作用。一方面，评价能确保对课堂活动的讨论和修订得以实施；另一方面，评价过程所积累的经验可以运用在将来的学习规划中。对师生而言，评价也是一个合作的发展过程。

评价的内容包含学习的具体或普遍目标、教学活动、学生对该活动所做的贡献、课堂活动的管理和参与、所采用的策略、教師或学生的角色以及评价本身。评价的方式和问题可不尽相同，但必须满足评价的双重目的（反思和计划），还要适合学生的语言能力，评价尽量使用英语进行，所以评价过程就是真正意义上的交流。

评价是教师与学生个体、学习小组或全班学生之间反复进行的一种活动。一般情况下，上课快结束时只能进行口头评价，因为这时候做出的评价需要学生立即做出反应。在许多情况下，日记、周记、班级讨论、同伴讨论以及与教师讨论都是有效的评价方式。评价所设置的问题可由简单笼统逐渐发展到复杂具体。如：你觉得今天/本周你学到了什么？本周/本学期我们的课堂有何优缺点？由于期末评价通常会影响教师和学生的长期计划，因此最明智的做法是进行较为复杂的书面评价。教师要在期末向学生发放问卷调查对自主学习进行更为具体的评价，并要求学生为以后的教和学献计献策。期末评价的问卷调查表的内容应当包括：目标/计划（本学期原来的目标/计划是什么？结果如何？可说明原因。）学生的作用（你觉得自己承担了什么学习责任？是否履行了这些责任，为什么？）材料/活动（本学期开展了哪些效果较好的活动？用过哪些较好的学习材料？）教师的作用（教师有哪些积极表现？有哪些消极表现？）评价（你用过哪些评价方式？日记，周记，班级讨论，同伴讨论，与教师讨论？你认为这些不同评价方式的效果如何？）对下一学期的教学的建议。问卷调查活动的重要意义在于学生与教师一起分析学习过程，所获得的共识为以后的进一步合作打下基础，使得教师能够更容易在以后的学习活动中帮助学生。

四、结语

高职院校学生的英语自主学习方式是学生在教师的协助下进行知识构建、自主能力培养与情感体验的过程。教师中介作用在于实施系统的、长期的学习策略渗透式教学和建构主义的教学模式，培养学生的元认知知识、学习策略、自我管理等终身学习所需的自主能力。教师所设计的教学活动应当有利于学生进行自主学习，引导学生的合作学习和反思学习， 充分发挥学生的积极性和主动性， 才能使学生真正的学会学习，从而提高学生的实践能力和创新能力。

参考文献：

[1] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981

[2] Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. Boston： Newbury House， 1990

[3] 施晓伟. 走向自主：英语学习策略研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2010

[4] 王篤勤. 大学英语自主学习能力的培养[J]. 外语界，2002（5）

[5] 纪康丽. 外语学习中元认知策略的培训[J]. 外语界， 2002（3）

[6] 张彦君. 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]. 外语界， 2004（1）

[7] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社， 2007

[8]Wenden， A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. London： Prentice Hall， 1998

[9] 文秋芳， 王立非. 对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界， 2004（2）

[10]何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 1997（5）

[11]Nunan，D. Learner strategy training in the classroom： an action research[J].TESOL，1996（6）

The construction of vocational college students' English autonomous learning approach and evaluation

Li Lin

（Foreign Language Department of Fuyang Vocational & Technical College， Fuyang ， Anhui 236031）

Abstract： Autonomous learning based on constructivist teaching theory highlights the subject status of students in teaching. Teaching must be student-centered and lay stress on students' autonomy. From two aspects of teachers and students， this paper discusses the construction of vocational college students' English autonomous learning approach and evaluation. Teachers are expected to employ classroom penetration mode of learning strategies and the constructivist teaching mode in English teaching activities. Students assisted by teachers， are supposed to use cooperative learning method and reflective learning method in their English learning. Teachers and students build a variety of effective evaluation system and finally construct the English autonomous learning approach.

Key words： autonomous learning； construction； evaluation