《中国古代文学作品选》课程教学新探

郑虹霓

提要：应对时代要求，结合课程特点，我们提出：师生互动、读写结合、减负增容等一系列方案，力图对《中国古代文学作品选》课程教学作一些探讨。

关键词：古代文学；教学方法；教学手段；互动

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）01-0037-03

中国古代文学历来是高师中文系最重要的主干课之一，内容包括文学史与作品选两部分，传统上都是作为一门课程来讲授。近年来，全国各地院校都纷纷尝试将文学史与作品选分开讲授的方案。独立出来的《中国古代文学作品选》课程，课时相对较少，内容上又不能完全撇开文学史，因此，授课中就面临以下一些问题：

1.教学容量大与教学时数少的矛盾；

2.经典篇目如何在中学已讲的基础上，深化、提高的问题；

3.传统学科如何应对新思潮、缩短古代作品与当代大学生读者之间距离的问题。

21世纪对人才素质提出了“学会学习”的要求，我们必须应对时代的要求，改变以知识为本位，以教师为中心的教学模式。结合本课程特点，我们提出：师生互动、读写结合、减负增容等一系列方案，力图为解决上述问题作一些努力。

一、师生互动，让学生作主人

所谓“师生互动”，就是不再象传统的教学方法中教师一人唱独角戏“满堂灌”，学生被动地接受，而是为师生交流提供一个平台，也为学生彼此交流提供机会。为此，我们在2010级、2011级学生中先后举办了分别题为“感受盛唐”和“梦回大唐”的大学生说唐诗的教学实践活动。具体步骤大致如下：第一步，调查、动员阶段。首先是将举办这次活动的思路对学生作宣传，使之充分认识这次活动的意义，激发其参与热情。其次是了解学生基础，为拟定篇目提供参考，篇目难易适中，既使大家有话可讲，又有一定难度激起他们的求知欲和迎难而上的信心。第二步，提出问题阶段。向全体同学公布选定篇目。要求各班以寝室为单位成立研究小组，并推荐主持人、主讲人、评点人及致开幕词、闭幕词的同学。第三步，准备阶段。同学们选定具体篇目后，分头开展工作，小组内部亦各有分工。经过资料的搜集、整理，文案的写作、修改，课件的制作、加工后，推举一名同学作代表向全班同学作汇报讲演。在此期间，同学们遇到难题可随时通过电话、QQ或电子邮件等方式向教师求助，教师也对文案内容进行把关，并提出一些修改意見。第四步，实施阶段。经过近一个月的酝酿准备，活动正式开始。由学生自己主持、致开幕词、讲解作品。每名选手用时约八到十分钟。活动的开展顺序可以灵活机动，或者是一个班讲完后再由另一个班来讲，或者抽签决定先后。班级内部形成一个小的单位，由班长作主持人，学习委员作总结评讲。第五步，总结阶段。包括当场的随机小结与场外的总结。教师在课堂上随时作一些小结，肯定优点，指出不足，为后面的同学引路。整个活动在由同学致闭幕词后，场上的内容宣告结束，课下的则在延续。通过请同学们写短文，谈感受，及时总结经验，以期改进。

现代社会心理学研究表明，教学中开展小组研究、互动能改善人际关系，同时也有助于拓宽思路、扩大视野。我们举行了这些教学实践活动也证实了这一点。2010级的一位同学就深有感触地说：“通过这次研究性学习……我们化被动为主动，真正体现了素质教育的精髓”。“社会分工的精细要求我们发扬团结合作的精神并不是一句空话、套话……大家取长补短，互相配合才能做到最好。”

从教师这方面来看，我们由台前退到了幕后，由讲授者变成了听众（或观众），这有利于我们了解学生。有一种新的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调“教师倾听学生”，李政涛在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中指出：“教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 张光陆在《教师倾听的意义与策略》一文中也强调了这种倾听的意义。

倾听学生，听到学生不同的声音，不仅了解到了个性化的阅读情况，还可以拓宽学术视野，促进教师的反思，从而促进其专业发展。正是通过倾听学生，通过关注学生的观点和发言，分享学生的欢乐与兴奋，教师对自己的如何参与，如何继续作好一个引路人有了新的认识。正是通过这种互动式教学实践，教师、学生与教材之间也开展了交流、对话，使课堂延伸到了四十五分钟之外。

二、读写结合，与古人交朋友

对古代文学作品的阅读不同于对现当代文学作品的阅读，这中间有一个文字障碍，当然还有文化背景等方面的阻隔。因此，我们在讲授古代文学作品选时常要花不少时间去梳理文字，特别是先秦两汉的散文。传统的教学过程中，我们比较重视读与背，几乎从不提练习写作古诗文的要求，以为读尚且不易，遑论写乎？毛泽东同志就曾因为担心旧诗“束缚思想，又不易学”，而认为“不宜在青年中提倡”。毛泽东同志的观点，对于指导新文学创作，很有指导意义，若搬到古代文学的教学中来，则有待商榷。写作是一种创造运动，能刺激学生构思和想象的能力，通过学写古体诗文，将使同学们更进一步了解古人，了解古代文学作品。南京大学的程千帆先生特别强调研究古代文学的人要会写旧体诗。他说：“通过诗歌，我表达自己的生活并回答自己生活中出现的问题，也了解他人（包括古人）的生活和他们是怎样回答生活中的问题的。”（《答人问治诗》）著名作家孙犁在晚年也曾说过：“学习古文，除去读，还要作，作可以帮助读。遇有机会，可作些文言小文，这也算不得复古，也算不得遗老遗少的所为，对写白话文，也是有好处的。”

近几年，我们尝试着对学生提出创作旧体诗或改写古代文学作品的要求，收到了明显成效。如在进行先秦两汉文学教学时，请学生用五言古诗形式改写《史记·项羽本纪》。为此，学生首先要吃透原文，把握人物形象，其次是语言的推敲，如何运用五言古诗这个形式。因为中国文学史上，五言诗正是在汉代逐渐成熟起来的。所以这一命题兼顾秦汉文学的主要体裁：诗与散文，也突出了章节的重点：《史记》。通过创作，学生也进一步理解了古人的名章佳句“看似平常最奇崛，成如容易实艰辛”。

除了练习写作古诗文，我们还应重视引导学生练习写作研究性的小论文。2011级同学中有几位非常爱动脑筋，如吳鹏程同学利用假期调查非物质文化遗产傩戏的情况，对于诗经的解读也有自己的思考，我就鼓励他申报大学生科研项目，撰写小论文。学生练习写作小论文，可以融会贯通所学的知识，养成思考问题的习惯。对于小论文，我们尽量做到及时批阅，并在课堂上进行评讲，以引导学生进行有目的学习。

三、减负增容，向课外拓展

传统的古代文学作品选课程，是以口授与板书结合的主要教学手段；以教师讲、学生记、考试背为基本模式。这显然已不适应课时少、教学容量大的新形势。高中语文采用新课标之后，不少古代文学经典都已进入了中学课堂，如果大学课堂仍旧重复一些浅层次的内容，显然是难以吸引学生的。因此，在教学篇目上，我们应大胆“减负”，必须懂得割爱，勇于取舍。我们应利用有限的课堂时间精讲一些代表性作品，讲一篇就力求讲深、讲透，便于学生举一反三，触类旁通。讲解时，不再象中学教学那样拘泥于字面，而要注意以史贯通，把作品放在文学史的大背景下进行审视。然后，再为学生开列泛读、自读篇目和参考书目，并提出一些阅读目标和要求。

给学生以自由的空间，发展自主阅读有利于人才的培养。林语堂说：“什么才叫真正的读书呢？这个问题很简单，一句话，兴味到时，拿起书本就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”（《读书的艺术》）我们通过课堂讲授以典型引路，“授之以渔”，让学生掌握阅读、分析作品的基本方法，再让他们在课下运用这些方法自己分析作品。这就实现了课堂的延伸，使学生在阅读实践中增强了阅读古代文学作品的兴趣，提高了自身能力，并为学生将来走出校门，独立地畅游知识的海洋做好了准备。

完善的教学手段有助于我们增大课堂的容量，提高教学效率。古代文学作品选课程信息量大，古今汉语的差异使得教学时间常被大量的占用来疏通文字。如果借助于投影仪、录音机、计算机、互联网等，减少板书内容和不必要的知识阐释，将节约不少教学时间。例如，在讲授《战国策》中的散文时，可将事先扫瞄到电脑中的《战国形势图》展示给学生，有了直观的了解，再阅读具体篇章就有了必要的背景知识储备。在诗词曲教学中，可以编辑一些图片帮助学生理解，提高学生兴趣，辅以名篇朗诵的光盘，播放出来，营造一种声情并茂，情景交融的良好氛围。随着社会的发展，网络资源越来越丰富，我们还可以下载些诵读视频以及《百家讲坛》等视频来为我所用，扩大学生的知识面。

“世异时移，变法宜矣。”新形势之下，我们《中国古代文学作品选》课程理应大胆改革，追求更大限度地提高教学效率、培养学生的鉴赏分析经典作品的能力。以上方案，初步体现了学生主体原则和教师主导原则，为我们进行教学改革迈好了第一步。今后，我们还需要继续努力，在教学手段和考查方式、毕业论文选题审批等方面进行相应的改革。

参考文献：

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