“二化一体”班级管理模式的探究与实践

赵小涛 郑秀娟

一、“二化一体”管理模式提出的背景

常常听到一线教师抱怨现在的学生难教，班级难管理，这是一个现实而突出的话题。现今的学生有许多明显的变化：第一，学生接受新事物的信息量大，各种媒体包围着学生，学生知识面宽，但是认识程度又不够深刻，这对他们产生了影响。第二，与以往学生容易接受教育不同，现在的学生中很多都是独生子女，习惯于只看见自己的优点和别人的缺点，指责别人多于内省，分析客观原因多于主观原因，已步入青春期的中学生不轻易接受别人的观点，甚至反感师长们的说教。第三，社会环境、家庭环境的负面影响过重，如今，我国还处于社会主义市场经济的初建和摸索阶段，人们的思想观念、传统价值取向正在深刻变革，单亲家庭数量呈上升趋势，使学生过早“成人化”，自由散漫、不爱学习、盲目模仿、变相寻求刺激、沉湎于网络游戏……在这种形势下，班主任应及时更改观念，若仍继续沿用陈旧的教育方式，则不能达到教书育人的效果。教育工作者要端正教育思想，明确教育方向，提高个人素质，纠正教育观念和教育方向、教育方法中存在的偏差，切实地加强和改进班主任工作。基于此，笔者尝试进行了“二化一体”班级管理模式的研究。

二、“二化一体”管理模式的理论与建构

所谓“二化一体”管理模式，是指班级管理中以“法制化”和“民主化”为指导思想，实施“师生群体共管”的“一体”化班级管理措施模式。“二化”是指导思想和基础，“一体”是“二化”的实现与升华。

1．“法制化”是进行群体式班级管理的保证

邓小平同志指出，法制教育要从娃娃抓起，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。班级管理的法制化是群体式管理有序进行的保证，只有培养学生良好的法制意识，制定出符合班级实际、有利于发挥学生管理作用的班规班约，才能让学生在日常生活中，参加活动等方面做到有规可依、有规必依，才能让师生共同管理制度得以顺利施行。

2．“民主化”是进行群体式班级管理正常开展的必备条件

群众式班级管理主旨重在强调学生的主体性，鼓励激发学生积极参与管理，为此就必须充分尊重学生的民主权利，遵循师生平等的原则，只有这样，才能拉近师生之间心灵的距离，从而对学生进行有效的思想教育。民主可以充分调动学生积极参与班级管理活动，强化主人翁意识，形成生动活泼、积极向上的班集体，才能让群体式管理得到充分的实施和体现。

3．“群体式”班级管理模式构建

在依法治班、充分发挥学生主体作用、保障学生民主权益的前提下，应培养学生健全的人格，形成良好的行为习惯。在不同的学生置身于同一班集体时，为能达到优劣互补、共同提高，必须具有全体学生共同参与的健全的班级群体管理机制，即群体式班级管理机制。在全面把握整个班级学生的要求基础上，把全班所有学生都调动起来，实现一种体系共管，让学生在教师的引导下，相互监督、相互交融、相互取长补短，达到共同认识、共同进步。

三、“二化一体”班级管理模式的实施

1．建立核心班干部队伍

激发学生参与班级管理，必须建立一支有效率、能带头、能以身示范的核心班干部队伍。核心班干部队伍在班级中能起到良好的带动作用。要把那些有能力、品学兼优、团结同学、关心集体和他人的学生纳入核心队伍，从而带动全班学生积极参与管理，推动群体式管理的实施。

2．建立班级正确舆论机制，培养学生的法制意识，发扬优良的民主作风

集體舆论是集体机制的生命力，没有集体舆论的倾向、凝聚和指向推动，集体目标就会落空，通过建立有效且又符合班级实际的公约制度，有利于发扬学生的民主精神。激励并培养学生形成正确的道德情感，从而调动并增强学生积极参与班级管理的热情。

3．分解班级的管理内容和任务，逐一落实到人

要使“二化一体”班级管理体制落到实处，并达到预期目标，就要让班级管理在核心班干部中向外辐射，建立师生共管机制和网络。可以组建管理小组，对小组成员责任到人，对部分小组成员定期予以轮换，让全班学生人人都能参与管理。

由于学生存在性格差异，心理状态各不相同，因此有些工作并不一帆风顺，特别是部分从未参加过班级管理活动的同学，班主任这时便要介入其中，适时地进行个别指导，帮他（她）顺利通过第一关。

4．开展丰富多彩的班级活动，让班级管理运行起来

要让班级管理运行起来，就要通过班级活动教育学生，这是班级工作的重要特点，也是班主任工作行之有效的方法。要让管理活起来，班主任应与全班学生一起遵循学校德育大纲，实施符合学生身心特点的一系列班级活动，才能有助于班集体的形成，有助于班级教育目标的培养，促进班集体的发展和完善，从而创建良好的班风和学风。

5．定期反馈、及时总结，并加以改进和调整

班级管理体制落实后，班级工作展开后，要定期组织各级分管人员召开工作分析会，发扬民主优势，找出存在的问题，制订今后工作的计划和目标，对管理工作中暴露的问题共同商讨如何解决，并对有关人员适当加以调整，使管理群体达到最优化组合，从而不断地完善和改进“二化一体”班级管理模式。

四、“二化一体”班级管理模式的特点

1．主体性

管是为了不管，没有学生参与的班级管理是失败的管理。通过参与这种群体式管理，使学生既自我约束又相互监督，既积极竞争又相互团结协作，使他们学会观察、分析、思考，不仅培养了他们的非智力因素，而且增强了他们的自信心和自制力。

2．有利于培养学生的创新能力

由于此模式班级管理让师生处于平等的地位，体现了民主的精神，因此激发了学生的管理热情，为学生创新能力的培养营造了良好的氛围，可以让学生自主观察和开拓，从而提高他们的创新意识，培养他们的创造能力。

3．互补性

“二化一体”班级管理模式中不同特长的学生相互协作，互相帮助，共同完成任务的习惯逐渐形成，有助于学生意志品德、身心健康等全面与均衡发展，从而缩小学困生的比例，完善学生的体格和人格。

综上所述，在班级管理模式运行机制中，“一体”是内容和目的，“二化”是形式和手段；“二化”是为了巩固“一体”的成果，而“一体”又将“二化”进行了升华，即“一体为体，二化为用”。在这种“二化一体”班级管理运行机制的基础上，班级逐渐形成了一种独特的文化氛围，学生形成了一种以“民主、责任、主动、互助”为内涵的群体价值观，这与班主任的班级价值观是相辅相成的。在这种班级价值观潜移默化的影响下，学生会逐渐树立自己的理想和目标，并在一种“人人有事做，事事有人做”的班级制度环境和心理氛围中积极主动地发展自己，并不断地积累自己的成果、改正自己的错误，这正是班级管理费时很少而又效果很好的原因所在。