谈如何提高高中地理试卷讲评课的效率

黄月明

摘要：积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生错误知识点的纠正，也有利于加强学生的记忆及提高理解能力、分析能力，更有利于学生综合能力的提高。那么，如何才能提高高中地理试卷讲评课的效率呢？笔者认为贵在方法，重在效果！

关键词：高中地理；试卷讲评课；提高效率；方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0101

一、测试讲评课应遵循的原则

一要及时。测试之后，教师要在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时讲评。这是符合学生的学习心理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时评讲效果最好。如考完后试卷久拖不评，学生对题目的记忆就会淡化，这样会挫伤学生的学习积极性和学习热情。学生失去了兴趣，也就失去了主动性和学习动力，讲评效果就会大打折扣。

二要目的明确。一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在对试卷充分分析的基础上，要对出现的问题进行汇总，找出错误的集中点，并分析出错误的原因，然后有针对性地进行讲评。要避免面面俱到，平均用力。

三要优化设计。为提高讲评效果，教师应该做到“学生缺什么、教师讲什么”。教师在上课之前一定要精心准备，要备好课，要认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解。要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，分清主次，把握重点。并从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数，从而使讲评课取得事半功倍之效。

四要多鼓励，少责备。对成绩好的学生，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，要及时给予肯定、表扬，注意挖掘学生的闪光点，多鼓励，使之树立信心，提高参与意识。对成绩差的学生应该提出善意批评的同时，还应包含殷切的期望。切忌对学生试卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，那样会挫伤他们的积极性和自尊心。同时，试卷讲评时，应该给予各类学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，通过学生积极主动地答问、质疑、讨论，来充分调动学生，从而使整个讲评过程学生情绪亢奋、思维活跃，在此过程中还有助于学生获取知识和体验，提高解题能力。

二、测试讲评课的教学思路

1. 考情分析

本环节包括对试卷的评价和对学生考试情况的分析。对试卷的评价主要从试题的难度、区分度、知识覆盖面、考查的重点等方面进行，对学生考试情况的分析主要从考试成绩、答题情况、智力因素和非智力因素等方面进行，对成绩优秀和进步较大的学生当众予以表扬和鼓励。同时，要引导学生对自己的成绩进行辩证分析，既明确自己在群体中的位置，更要看到自身的不足、发展的趋势和提高的空间。通过对学生出错较多的题目归类，寻找本次答题暴露的共性问题，确定讲评、补偿的目标、思路和重点。

2. 自我纠错

教师公布答案，学生根据答案在限定的时间内进行自我纠错，同学之间交流答题情况和考试心得，力争最大限度地把错误解决在个体纠错过程中，明确听课的重点。同时教师巡回指导，了解纠错进度，引导学生清点错误或错题所包含的知识点，思考产生错误的各种原因，帮助纠错有困难的学生，提高学生自我纠错、自我评价、自我完善的能力。但教师的提示、点拨、引导，是必要的但一定要适度，并根据学生的实际纠错情况进行课堂上的二次备课，对讲评的重点进行增减。

3. 知识归类

当学生自我纠错完成了之后，引导学生对试题所考核的知识进行归类，然后按所归类出的知识板块来重组、讲解和分析相关的试题。对试题涉及的知识点进行归类分析。这样，不但使学生巩固了相关的知识，而且有利于提高学生综合分析问题的能力。

4. 典题剖析

对于具有普遍性、典型性的同类问题，要从错误原因、审题技巧、相关知识的应用思路和原则、解题过程中所用到的主要方法、规范要求等方面进行。教师要善于“借题发挥”，注意同类事物的比较和归纳，同时还要注意创设情境，让学生再现解题时的思维过程，尽量让学生暴露思维误区，对拥有新颖解法的同学还可让其介绍解题的思路和方法，体会成功的喜悦。对于“经典”错题，应让学生主动再现答题的思路，师生共同点评其思维误区，必要时可以发动学生进行讨论，激发学生勇于发表自己的观点，积极参与争辩，使纠错在互动中进行。

5. 补偿提高

在每一类错题剖析之后，至少要有一道针对性强，难度、数量适宜的补偿题。补偿题也要让学生当堂限时完成，并当堂讲评。学生通过完成补偿题，再度发现问题诊断自己对所出错误的认识和理解，主动展示自己的做题思路和结果，自觉接受老师的补教，使讲评课的补弱纠错功能得以真正落实。通过个体纠错和在老师点拨下的集体纠错，达到完善知识、提高能力的目的。一般来说，平时测试中易错的题目，虽然教师进行了讲评，但由于学生不一定引起高度重视等原因，在以后的考试中仍会出错。为了克服这种现象，提高学生的学习成绩，有必要在讲评后引导学生建立错题集，将历次考试出错的题目记在一个随身可携带的小本子上。这样，一方面可以引起学生的高度重视，另一方面课内课余都可随时翻阅，强化学生的无意注意，以达到解决问题之目的。

三、测试讲评课的实施策略

1. 学会“审题”——引导学生入门

高中地理无论是客观性试题还是主观性试题，都有命题人的命题思路和意图，只有审出这一点，才能明确做答的方向，把题做好。讲评时，要根据题型，告诉学生如何审题。一般来说，选择题的审题主要是“三审”：一审材料，二审题枝，三审题干和题枝的关系。读图综合题的审题主要是“二审”：一审材料，提取有效信息，明确其中心思路；二审提问，明确答题方向和要求。只有审好题，找出答题的“切入点”，才能打开解题的思路。

2. 掌握“思路”和“方法”——交给学生解题的钥匙

高中地理不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路与方法。

（1）选择题：选择题往往构思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解题的思路、方法一般为：在全面正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准题眼，全面正确把握题干的要求。运用排除筛选法，将表述不准确、不科学的错误题枝排除掉，另外还可根据具体题目要求运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。不论运用哪一种方法，关键是给学生讲清分析解决问题的思路。

（2）综合题：综合题解题的一般步骤：

第一步读题：先看设问，后看材料；（快速浏览设问，带着问题阅读材料，把握考查的知识范围）

第二步审题：抓住关键，找准方向；（严密审视问题的设置，明确设问的中心。圈出关键词、提示语和限定语，明确回答的方向）

第三步析题：认真读图（读图步骤：一看图名，二阅图例，三读极值，四找规律，五析原因），提取信息；（细读文字和图表材料，提取有效的信息，将题目的要求与材料和所学知识整合起来）

第四步解题：科学规范，具体完整，有序分层；（注意答题的科学性、规范性和完整性，要求多角度、条理性表述，注意分点，设序号，不能泛泛而谈，而要具体化。同时注意采取大包围的办法：把与此题有关的内容，尽量都写上去，但要注意每句话都应有关键词的表述，因为这才是得分点）。

3. “拓展”思维能力——促进学生学以致用

高中地理测试讲评不仅要帮助学生组织答案，而且重在培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。因此，在讲评时，不能就题论题，要引导学生扩展思路。而要做到这一点，讲评时应注意两点：一要注意讲评的过程。在讲评时不能就事论事，就题论题，而要把题目的知识点进行发散思维，迁移到其他知识点上，使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力。二要注意变换形式、多角度地设问，讲评时可对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，以拓展学生思维的广度。这样的讲解才能达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。

4. 规范答题要求——提高学习成效

即高中地理答题行文的规范，其标准是：清楚、明晰、明确、适度。总的要求是条理清楚，逻辑紧密，恰当使用地理术语。从综合测试的参考答案可以看出其高度的概括性，这对审题和答题的规范化提出了更高的要求。有些题目，看起来简单，但它对答案的准确性、唯一性有很高的要求。试题对地理术语、地理数据、地理特征的描述，包括绘图的准确性要求都很高，容不得半点马虎，稍有不慎，便会失分。因此，在平时的教学、测验、考试中，就要对学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在测试讲评时要特别注重这方面的问题，要给学生讲深讲透，让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。只有这样，才能在各类高中地理考试中获得优异成绩。

总之，高中地理测试讲评课应以知识的复习回顾为基石，以思维能力的训练为主线，以方法技巧的培养为目标进行分析讲评，让学生在分析讲评过程中，巩固基础知识、查漏补缺，得到足够的思维训练和方法启迪，从而提高高中地理测试讲评课的有效性。这样，学生以后遇到新问题时，才能应对自如、得心应手。

（作者单位：广西宁明县宁明中学 532500）