活用“教材资源”有效落实语用训练

汪树连

新课程的实施改变了“课本即教材”的传统教学观，赋予了“教材”新的内涵，它不仅包括教科书、挂图、生字卡片、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、VCD、广播等“视听教材”和教学软件、多媒体课件等“电子教材”，还包括图书馆、博物馆、自然风光、社会风俗等“活教材”。因此，在作文教学中，教师要重视教材习作资源的开发与利用，活用教材资源，善用阅读积累，巧用生活资源，精用网络资源，为学生构建一个开放的学习环境，激发学生的习作兴趣。

一、利用文本训练“点”，落实说写训练

《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”。在习作教学中，我们要引领学生从阅读中学到表达方式并运用到自己的习作中去。而我们的语文课本中的每一篇课文都是通过编者精心挑选的，课文中蕴含着许多可以对学生写话训练的“点”。这就要求我们要深度挖掘教材，充分利用这些“点”，培养学生的写话能力。让课文中的写话点发挥应有的作用，不让课文中蕴含的每一个宝贵的写作点从眼前白白流走。

1.插图处描一描。现行的小学语文课本中融入了大量的文本插图，几乎每篇文本都配有一幅或多幅画图，这些图画是学生的观察、联想和说话训练很好的教学资源。在教学中，我利用这一教学资源让学生进行口语交际训练，如一年级上册《g、k、h》一课有一幅图，展示的是公园里一个小男孩和妈妈在看一位小哥哥画荷花。图中配有所学的字词——“荷花、画画、哥哥、弟弟”，我就及时引导孩子们细心观察图画、有序说图意，进行说话练习：什么时间，什么地方，谁在做什么。这样的口语训练既简单，又能扎实训练到位，大大提高了学生的口语表达能力和观图能力。

2.标点处补一补。小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，在教学中，充分利用省略号这一习作资源，让学生根据自己的知识水平、生活经验进行阅读补充，有利于阅读的深化。如在教学《槐乡的孩子》这一课时，写到：“明天，只要是晴天，孩子们又将投入火热的劳动中……”要求学生不妨想象一下，明天的劳动又会怎样的火热呢？

3.精彩处仿一仿。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童正如创造对于成人那样，同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文中的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。小学生作文正是处于模仿阶段，因此在阅读教学中，以范文引路实现读写结合，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。

如在教学《槐乡的孩子》这一课时，如写到“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了 ‘知了。作者先出示中心句：“八月，天多热。”然后分别写了三种动物的样子。像这样优美的语句，总分的构段方式，是仿写的极佳材料。因此，在教学时，我充分利用这一文本特点，在学生充分诵读感悟的基础上，安排了一个仿写练习，围绕“十二月，天多冷”写一段话。提示学生想象各种动物的样子。像这样的仿写片段练习，日积月累，才能在学生的心灵深处扎下根来，学生的思维便会日益灵活，语言便会日渐灵动。

4.结尾处编一编。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平有很大的帮助。如《中彩那天》，写到了我们全家人看到了库伯先生派人开走了汽车，这时，我们可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。这样的练习，既训练学生以人物语言、动作等描写细致表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

二、博览群书，落实读说训练

《语文课程标准》明确规定了小学学段学生课外阅读总量不少于145万字。是呀，“读书破万卷，下笔如有神”，这人人晓得的道理。因此，我在教学中重视学生的课外阅读，引导学生多读多背，扩大阅读面，培养广泛的阅读兴趣，从而提高表达能力。

1.充分发挥班级图书角的作用。每星期从学校图书室借书，定期更新，学生自由选择阅读。同时鼓励学生到阅览室看书，这样每位学生的课外书就从几本变成了几十本、几百本......使学生的阅读量不断增加，积累的语言也越来越丰富。

2.培养学生课外摘抄的习惯。学生每人设置一本“课外摘抄”本，阅读时，将文章中的优美词句及时摘抄，同时写下自己的体会。这样日积月累，学生的阅读能力不断提高。

3.重视阅读交流。利用课前三分钟，让学生交流积累的优美词句或阅读感受，教师适时加以引导。定期举行各种形式的展评活动（如手抄报等），让学生互相学习，共同进步，不断积累语言。

俗话说：“不积蛙步，无以至千里；不积小流，无以至江河。”是呀，只有日积月累的大量阅读，学生才能有深厚的语文功底，写作时也就易如反掌。

三、关注生活，落实表情达意训练

《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”是呀，生活是一本“无字教材”。因此，从生活中来，到生活中去，加强作文与生活的联系。

1.以社会为背景，指导学生观察生活。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现作文素材的眼睛，只要学生做生活的有心人，表达时就能信手拈来，妙笔生花。教学中，我引导学生从“我”的世界走向“周围”世界，从作文课堂走向社会大课堂，学会关注天下事，关心身边的人和事，景和物。为了收到良好的观察效果，我教给学生正确的观察方法，使他们知道了观察要按一定的顺序，要抓住景物的特点。

2.以活动为载体，组织学生参与生活。活动是习作的源泉，我结合小学生年龄特点，开展了丰富多彩的活动，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。经常引导学生观看电影、电视中主题节目：如“生死一瞬间” “感动中国十大人物颁奖晚会”；围绕一年四季的众多节日、纪念日布置学生开展活动：如“儿童节”在学校举行庆“六一”的活动、“植树节”要求学生人人至少种植一种花草等，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。有意识组织活动，使学生积累较典型的写作材料，这不仅关系到习作教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化习作主题。

四、依托网络，落实读写训练

网络所具有的强大功能和博大的资源以及充分的共享性，为小学习作教学资源的开发与利用，开拓了广阔的空间。一方面，我们利用网络平台，建立各级的作文园地，如优秀作文栏目、习作档案等；利用网络平台，即时发表学生的优秀习作，调动其写作的积极性、主动性。另一方面，我们利用多媒体技术，开发写作教学课件，再现学生生活情境，调动学生生活经验，为学生搜集写作素材，自主建构习作素材提供帮助。

总之，教材资源取之不尽，用之不竭，教师如果能够关注教材，做个有心人，注重开发和利用教材资源，事实验证，学生的习作能力和写作水平一定会逐步提高。