让多媒体点亮高中数学的启明灯

杨海军

【摘要】 在高中数学课堂教学中引入多媒体进行辅助教学是信息化时代的召唤，是有效提升课堂教学与效率的重要手段之一.本文充分发挥多媒体的强大感官冲击力，做好课堂导入文章；充分发挥多媒体的强大虚拟现实功能，化无形知识为有形体验；充分发挥多媒体化抽象为具体的功能，有效研究教学重点与难点.

【关键词】 高中数学；多媒体；教学；策略；素质教育

如今是以信息为引领的信息化时代，以计算机为核心的信息技术正在突飞猛进地向前发展，信息技术渗透于各个行业的应用如雨后春笋般地涌现.《高中数学新课程标准》也明确指出，教师在引领学生进行课堂教学过程中，要充分认清信息技术的发展对高中数学教学目标、教学方式方法与策略手段产生的深远影响和积极作用，切实充分发挥信息技术的强大辅助教学作用，制作出可以更加有效地帮助学生破解难点与问题的多媒体课件，促使他们更加快速地化解数学的抽象性与生涩性，有效激活他们对数学学习的动力，进而促使他们更加乐意地参与到课堂教学中来，提高他们对数学问题的求知欲与探究欲.

一、充分发挥多媒体的强大感官冲击力，做好课堂导入文章

俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”.将这句俗语延伸到高中数学课堂教学当中来，同样具有异曲同工之妙，高中数学课堂教学实践表明，在课堂教学的过程中，教学导入的前几分钟是至关重要的，如果导入得好，便可以将学生的注意力迅速集中于课堂教学，促使他们的思绪得以有效地回归于课堂之中.无疑，通过引入综合“声”“光”“电”与“色”等多类媒介于一体的多媒体，可以给予学生强大的视觉、听觉、触觉等多种感官以深刻的刺激，形成联动效应，从而更加有效地激发他们的学习动力，启迪他们潜在的数学灵感，促使他们更加积极、主动、自觉地投入到课堂教学中去，进而大大增强课堂教学质量与效果.

例如，在引领学生进行“空间四边形”有关问题的教学过程中，如果采用传统的模型教学法，虽然可以给予学生一定的直观印象，然而难以有效地将其棱角与线条清晰地在平面上展现出来，在课堂教学的导入之中，许多学生对教师带入的模型，由于视角疲劳也容易产生“见怪不怪”的“视而不见”的现象，难以有效地引领学生迅即进行课堂教学.而通过多媒体将“空间四边形”的不同线条和不同平面以彩色的形式展现出来，同时将构建三维立体图形的动态过程以带有声乐的动画呈现出来，不仅可以快速将学生的注意力聚集于课堂教学，而且有助于他们增强立体刚体的空间感，大大增强他们的数学素养.

二、充分发挥多媒体的强大虚拟现实功能，化无形知识为有形体验

在传统的数学教学实践过程中，由于受到数学概念、原理与定律等体系知识的严密逻辑推理的影响，大多数教师在课堂教学中过分强调抽象的逻辑推导，从而导致课堂教学氛围的枯燥乏味，即使适时引入一些事例加以形象化解说，或适当的逻辑思维训练，但就现实效果来说，要么难以引导学生快速地理解与消化相关知识，要么使得学生养成较为定式的逻辑推理思维.显然，这与新课程标准的教学目标是背道而驰的，难以促使课堂教学质量与效果得到有力提升，也难以有效夯实他们的数学基础，对于良好的数学素养更是可望而不可即了.而通过引入多媒体进行教学讲解与分析，可以很好地引领学生进入数学知识探索之旅，化无形为有形，促使严密的逻辑推理不再是空洞而啰嗦的叙说，相反变得独具形象性、生动性与直观性，促使学生更加高效地推进数学学习.

例如，就圆的概念教学来说，如果通过语言来描述，很难较为迅速地将圆的轨迹做一个非常简洁而清晰的说明，大多教师只能照本宣科地叙述道：“圆的轨迹就是一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆”，显然这种表述难以让学生落下较为快速的理解，甚至会产生一种“稀里糊涂”一团乱麻的梦幻般感觉.而引入多媒体“几何画板”动画，便可以通过动画演示让学生非常直观而清晰地观看到图中的“动态点”所形成的轨迹的整个实际过程，同时获得较为深刻的数学知识体验，大大增强教学的质量与效果.

三、充分发挥多媒体化抽象为具体的功能，有效研究教学重点与难点

帮助学生更加有效地破解教学重点与难点，是每个学科教学的关键.同样对具有较高抽象度的高中数学教学来说，要引领学生非常顺畅地开展每一堂课堂教学，就必须想方设法地快速化解课堂教学的重点与难点.教学实践表明，通过引入多媒体辅助教学可以充分发挥多种媒介的综合集成作用，能化抽象为具体，将数学知识的重点和关键点以丰富多彩的形式展现出来，促使他们对教学重点、难点与关键点获取更加深刻的认知，从而达到非常良好的教学效果.

例如，教师在引领学生进行“代数中的函数”教学过程中，许多学生对“函数”这一抽象概念感到很迷茫，然而该概念既是数学知识的基础，同时又是把握今后数学学习的关键，函数的引用一直延续到高等数学，乃至其他科学探索领域.为了促使学生更加快速地理解并掌握这一概念，通过引入多媒体便可以将抽象问题变得具体化，比如，通过引入买卖某商品来模拟，当商品数量为1时，费用是多少？当数量为2、3、5……时，费用又是多少？于是这种“对于x的每一个值，y都有唯一的和它对应”概念便迅速得到理解，大大降解了问题的难点，从而有效促进了教学效果.

综上，信息技术进入高中数学课堂，给课堂教学注入新的生机与活力.根据具体的教学内容与学生的实际情况，科学而合理地运用好现代信息技术，组织实施好课程教学活动，为学生提供更加丰富多彩、切实管用的学习资源，提升教学质量与效果，不断提升他们的数学学习与应用的潜能，点亮高中数学的启明灯.

【参考文献】

[1]周名贵.高中数学教学与多媒体课件的整合[J].开封教育学院学报，2013（12）.

[2]乐陶烨.高中数学教学中多媒体教学的实效性探索[J].课程教育研究，2013（4）.

[3]廖晚秋.高中数学教学中多媒体教学手段的运用[J].新课程改革与实践，2012（12）.