浅谈新课标下激发农村学生作文兴趣的途径

廖四花

摘要：培养学生良好的文风，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。努力通过自己的作文教学活动去激发学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

关键词：农村中学；作文题材；激发兴趣

大多数农村初中学生怕上作文课，更怕写作文。即使写出了作文，也是七拼八凑，错别字多，语言枯燥，结构呆板，不能正确明白表情达意。导致农村学生对作文不感兴趣的原因很多，但主要原因有二：一是学生视野狭窄，作文题材贫乏。农村地处偏远地带，生活条件落后，学校图书馆、阅览室尚不健全，信息传媒更加滞后，这就直接导致学生课外阅读面狭窄，接触社会单一，从而限制了学生课外学习、写作素材收集的空间；二是部分农村中学语文老师在作文教学时因循守旧，不敢越雷池一步，以致在教学时生搬硬套，造成学生丧失写作欲望，对作文望而生畏。

我认为激发农村中学生学生作文兴趣的途径多种多样，但最易于操作的途径有下面三条：

一、巧设命题，激发兴趣

孔子认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。厌恶作文的学生，是因为作文提不起他们的兴趣，是因为这些学生的脑子空空如也，既没有话题可写，也没有技巧可用，更别说有强烈的的写作冲动，表现欲望。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师就必须千方百计培养学生的写作爱好，激发学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

农村学生随着年龄的增长，独立性、理性思维的增强，他们表现出乐于思考，不愿盲从的特征。倘若能让学生通过自身努力去解决疑难，辨明是非，他们从心理上会感到很大的满足，从而激发其写作兴趣。

在命题时，可以拟一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题，供他们讨论思考。如《耕耘一定有收获吗》、《近墨者一定黑吗》，或者是贴近学生生活学习的命题，如《学校看门人》《同桌二三事》等。这些命题，既可以激发学生的逆向思维，让他们产生积极的思考，又可以让学生贴近身边事，身边人，从而找到写作的灵感和素材。另一方面，还可以让学生自由命题写作。在这方面，我国许多老一辈语文教育家有过精彩的论述，其中就有人提过“最好是令学生自己出题目”，学生自己命题写作更能“引起学生的兴味”，主张对学生作文的内容和形式不加限制、顺其自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，以“我手写我口”。这样，学生就有话可说，有事可写，有情可抒了。让学生自由命题写作，可以让学生有更广阔的的空间和自由进行思索，从而找到适合自己写作的形式和内容。如此巧设命题，学生自然就会有浓厚的兴趣进行写作了。

二、注重导写，激发兴趣

作文教学能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。这里的“导”有两层含义：一是作文课上教师的导写；二是引导学生写随笔。

作文课上导写，是作文教学的重要一环。所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。“导”，应着重帮助学生在“写”时排忧解难，激发兴趣。在导写中，教师要变讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以达到从容成文的效果。如学习了《愚公移山》后，可让学生写《<愚公移山>读后感》。可以这样引导学生思考：你觉得愚公可敬吗？令你可敬的地方有哪些？你是怎样看待愚公的这些做法的？你觉得在学习和生活中应该怎样学习愚公的精神？大家经过讨论，觉得有很多的话要说，有很多的内容可写，一吐为快。在激发了写作兴趣之后，从写作思路和技巧方面进行导写，告诉学生，读后感可以从“引议联结”四个方面结构全文。学生兴趣提高了，思维活跃了，下笔自然就有话可说，又法可依了。此外，初中学生已具备一定的作文基础，讨论时可围绕审题、立意、选材、谋篇等方面交流看法、各抒己见，集思广益，从而激发其表达的欲望。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，学生觉得“有得写”，就会“乐于写”，就不再视写作文为难事了。可以说，教师的导写，要从内容和技巧两方面进行，不但要导清楚有哪些内容可写，还要导清楚有哪些方法可用。

教师还要引导学生在平时乐写“自由文”——随笔。所谓“随笔”，就是让学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。可随时记录自己的见闻、感受，也可随手摘抄报刊的佳词妙句。不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。引导学生写随笔，其实质就是拓宽学生的写作思路，描叙身边的见闻，为写大作文积累素材的过程。

三、引导修改，激发兴趣

叶圣陶先生说：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文评改是教师精批细改。目前，许多学校乃至家长仍以这种标尺要求教师精批细改。遗憾的是这把“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。正如叶圣陶先生指出的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位”。其实，这样的精批细改，已经剥夺了学生的动手机会，让学生养成了写作文是自己的事，改作文是教师的事，两者毫无联系，互不相关，学生做学生的，教师做教师的。离开学生自己动手动脑的批改，即使教师批改得再详细，学生又如何能掌握写作文的技巧呢？学生又如何能从实践中提升写作文的能力呢？所以，必须引导学生对自己的作文自行修改。

1.让学生认识自改的重要性

我用叶老等教育家关于这方面的论述以及鲁迅先生、曹雪芹先生在修改文章方面的典型事例教育学生，让学生认识到自己修改作文的重要性，并从中体会“文章不厌百回改”、“文从改中出”的真味。

2.教会学生怎样改

做法上，我是在通览学生作文的基础上选出一至两篇有代表性且有修改价值的学生作文进行示范性的导改，然后，组织学生互改。学生上交作文后，我把全班学生分成若干组，选定作文水平较好的学生担任组长，老师提出要求，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。下次自己的作文又换人批改，又可以看不同的学生对自己的批语。这样，学生既有新鲜感，又有积极性。

3.小结提升

每一次引导学生自改或互改之后，都要求学生自己或担任组长的学生进行小结，对本次作文的得失进行较详细的得失分析，同时指出努力的方向。让学生的每一次自我批改或互改都有收获，都能知晓自己作文的优缺点，从而找到发扬和改正的地方。

写作文是为了深化阅读技巧，更是为了展示学习语文的成果。学生不愿写作文，关键就是缺乏兴趣。因此，激发学生的作文兴趣，是提高作文教学效果的重中之重。以上三条途径是我在激发农村学生的作文兴趣这方面粗浅认识。

（作者单位：广东省河源市连平县连平中学 517100）