对话

吴妙玲

【摘要】 初中数学是一门逻辑思维较强的学科，对话是课堂教学中常用的一种互动模式. 数学教师应如何紧扣教材实际引出对话，从而借助对话促进学生思维的发展？本文从有效结合教材与生活引出对话、有效抓住课堂契机引出对话、有效抓住质疑点引出对话三个方面进行阐述.

【关键词】 数学对话；师生互动；高效课堂；思维发展

数学教学中的对话是教师结合教材内容，紧扣学生的思维特点，让学生以数学语言的形式发表意见，展示思考的过程，是相互理解、共同探究、传播数学文化的一种交际活动. 对话作为数学教学过程中的一种重要学习方式，在课堂中怎样运用，才能真正提高课堂教学效果呢？

一、有效结合教材与生活引出对话，促进思维发展

数学来源于生活，在课堂教学中，教师要有意识地对教材中蕴含的对话素材进行挖掘，引导学生从生活入手展开对话，使学生在深入探究中把对话引向更深的层次，从而有效突破教学难点，促进学生思维的发展.

比如，在学习新北师大版《数学》七年级上册第一章“丰富的图形世界”第一节“生活中的立体图形”这部分内容时，在学生对教材内容有初步了解把握的基础上，引导学生从生活中最常见的现象入手，展开对话：“同学们，我们生活在一个丰富的图形世界中，在生活中你最熟悉哪些图形？”学生多数都会从正方形、长方形、三角形等方面来回答，但这对于加深学生理解本节主要内容是远远不够的，因此，教师要在立足教材的基础上进行更深层次的对话：“在这些图形组成的几何体中你最喜欢哪种几何体？”在学生回答的基础上再任意说出生活中熟悉的几何体都是由哪几部分组成的. 在老师的层层引导下，学生对几何体的理解认识得到了升华，思维得到了发展. 可以说，这种把对话和实际生活结合起来的教学方法是学生最喜闻乐见的，因此，在话题的设置上要注重贴近学生的生活，这样更容易激发学生表达的愿望.

二、有效抓住课堂契机引出对话，促进思维发展

（一）在问题情境中引导对话

在课堂教学中，没有问题的对话是没有价值的对话，不利于学生发表自己独特的看法和见解，因此，教师要抓住问题情境的最佳时机引导学生参与对话过程，在学生有目的、有计划的对话过程中加深对数学知识的理解认识. 这些问题情境可以是教师主动创设，也可以是学生在数学学习过程中通过自己观察、体验，有所感悟而主动质疑进行的对话. 比如在教学“有理数及其运算”第一节“有理数”时，就可以通过问题情境引入对话教学：“同学们，冬季的某天天气预报里说兰州的最低温度是零下3摄氏度，你能用数把它表示出来吗？”学生定会积极思考，说出自己的看法. 这个问题情境的运用给对话教学提供了有利的时机，激发了学生的求知欲.

（二）在学生独立思考后对话

在数学教学中不经学生独立思考就组织的对话是仓促的对话，是不利于学生表达自己真实见解的对话，是一种走过场的对话，时间一长，还使学生产生了依赖心理，养成遇到问题不爱动脑筋的坏习惯. 因此，数学课堂教学中的对话必须先让学生认真分析、独立思考，这样的对话才能称得上有效的对话，只有这样，才能真正提高数学教学效果. 如在学习八年级“分式的加减法”时，对于异分母的分式如何加减这个问题，教师在教学时可以由同分母分式加减的方法导入教学，引导学生思考，如果遇到分母不同应该怎么解决，在学生进行独立思考以后再进行回答. 在学生经过独立思考以后，很容易得出异分母分式相加，可以先将其化为同分母分式，然后再用学过的同分母分式加减法解决问题，化未知为已知. 可以说，正是由于对话才让学生有更多的思考时间，在对话中促进了学生思维的发展.

（三）在问题解决后对话

问题解决本身是一个探究过程，但学生解决完问题后必会有思考，如果教师抓住问题解决后有价值的思考点引出对话，可以让学生对数学知识有更深的思考. 如教学八年级下册第一章第四节“角平分线”时，在学完角平分线的性质定理后，可以就平行线的性质定理展开对话：“从角平分线的性质定理中你有什么发现？”从而引出角平分线的逆定理也就是其判定定理的内容. 然后在学生回答正确的基础上进行追问：“你是从什么地方看出的？能把你的经验与大家分享一下吗？”这样的对话能进一步加深学生对角平分线的两个定理的理解和掌握.

三、有效抓住质疑点引出对话，促进思维发展

质疑是数学学习的一个重要能力，在课堂上当教师针对某一现象质疑引出对话使学生之间形成争执时，教师就要及时进行调控，将对话引到突破教学难点上，从而促进思维发展.

如新北师大版《数学》八年级上册“能得到直角三角形吗”，从“如何判断一个三角形是直角三角形？你有什么方法？”展开对话，学生多数认为用量角器和直角三角板的直角测量可以得出图形是否是直角三角形，在老师说有一种新方法可以判定图形是否是直角三角形，也就是勾股定理的逆定理的时候，许多同学肯定会持有怀疑态度. 在数学教学中，质疑可以提升对话品质，因此，在学生有疑问时，教师可以引导学生自己通过对三角形三条边之间的关系加以证明，从而使学生的疑惑得以解决，获得思维的发展.

总之，在数学教学中，经营有效对话，可以有效激发学生参与课堂教学的积极性，而且，在这种对话情境中，学生思维空前活跃，积极发言，敢于大胆质疑，学生想说、敢说、愿说，并且有话可说，有内容想表达，在这种教学情境中，对话教学的品质得到不断提升，为打造数学高效课堂奠定了基础，使学生的思维得到发展.

【参考文献】

[1]邵潇野.初中数学课堂提问的优化策略[J].中学数学教学参考，2007（14）.

[2]傅登荣.初中生数学课堂语言表达现状及对策研究[D].上海师范大学，2011.