浅谈新课程下多元评价

董梅

【摘要】教学评价是教学环节的重要组成部分。本文就新课程下的多元评价从建立全面发展的评价观、建立多元化的评价指标、建立互动的、多元的评价主体及建立多元化的评价方法等方面阐述了自己的观点和做法。

【关键词】多元化 评价 主体

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0179-01

教学评价是教学环节的重要组成部分。新课程下实施多元评价，其根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选择的功能，突出评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。下面是我从四个方面对多元评价的一些观点和做法：

一、建立全面发展的评价观

评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选择和甄别，不是选择适合教育的学生，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们创造适合儿童的教育。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。因此，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的全面发展。

二、建立多元化的评价指标

以往的评价过分关注学业成就。随着新课程的逐步深化，人们越来越关注个体的差异性。每个学生都有自己的长处与不足，不同的学生，他们的基础知识、智力水平都存在差异，乃至在学习态度，学习方法、学习习惯等方面差异也是客观存在的。因此，评价和要求也不应一刀切，要关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。首先，要建立多元的评价内容，对评价的标准要分层次；然后，建立促进学生全面发展的多元化的评价体系，依据评价的内容，对学生从不同的维度进行评价，并基于多维评价做出一个综合的、合理的评价。

三、建立互动的、多元的评价主体

在以往被动的接受评价中，教师与学生扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态。

1.新课程教学评价认为，教师是评价的主体，应该承担起评价专家的责任。教师的评价要关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，关注学生知识建构的方式，以及他们自己喜欢的学习方式，在评价时要分层次，重视评价对学生个体发展的建构作用。教师要真正地发挥评价的教育功能，发现和发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信。

2.学生是学习的主体，也应该成为评价活动的主体，应该鼓励学生以积极的参与者的身份参加到评估活动中来。让学生参与评价过程与结果分析，主要是为了让学生通过自我评价提高它们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。学生对自己的评价，必须在教师的引导下完成，教师可以通过让学生回答一些问题，让学生反思在学习活动中的种种表现，建立自己在学习活动中的完整印象。

3.除了教师评价、学生个人评价外，小组中同伴间的互评、家长在教师引导下的评价及社会的评价对学生也非常重要，这种综合评价对学生来说是最准确的。这种互动性的、多元主体的评价，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通、协商中，又增进了双方或多方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进，获得发展。

四、建立多元化的评价方法

评价方法是指教师根据评价对象、评价类型和实际需要，为了实现评价的目标而采用的评价的方式、途径和手段。它要解决的是一个怎样去具体实施评价的应用问题。在新课程教学评价中，初中教学评价的方法很多，主要方法有观察、记录、调查、访问、讨论、作业、评级、档案、自我评价等，各种方法都有它的特点、作用、适用范围和使用策略，评价结果要及时的反馈给学生，以便及时改进学生的学习。具体方法如下：

1.使用《××学科学习情况一览表》。现在，多数地方生活条件较好，学生吃穿无忧，体会不到学习的重要性，对学习不感兴趣，为了调动学生学习的兴趣、提高学习效率，我们尝试使用《××学科学习情况一览表》

初一（ ）班××学科（ ）组学习情况一览表

每节课后由认真负责的科代表填写表格或由全班学生轮流完成。学期结束，把每个同学的情况裁剪下来放进档案袋中，作为学生综合性评价的依据之一。学生学习情况一览表的使用目的在于对学生的学习起到督促作用，并不是衡量学生学习能力的依据，而是考察学生的学习态度。实践证明，这种督促的效果是比较明显的。

2.组织学生自评或伙伴互评。学生自我评价可采用一系列检查表，对自己的进步、成果以及不足等加以记录。

与个人评价紧密关联的是小组中的同伴评价。学生是很喜欢在小组活动中进行个人与同伴评价的。通过同伴评价与自我评价，学生可以发现自身的优点和缺点，尤其是发现自己在小组中的作用，以此来肯定自己的价值与进步。

3.激励性评语。采用激励性评语，能较为客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，力求对学生的评价能够更加全面。

4.课堂观察。观察记录评价是通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生学习的成效做出较为全面的评价。通过课堂观察，能提高关注学生学习过程的程度，最大可能地发现他们学习过程中的闪光点，给予及时的表扬和鼓励，避免教师评价时的主观主义、减少片面的印象评价，从而使评价更全面，更客观、更公正。

5.成长档案袋。成长档案袋是指教师和学生有意识地将各种有关学生材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况和成就。这种性质的评价方式记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，它不是一个分数，而是具体直观地描述了学生发展的独特性和差异性，较全面地反映了学生发展的状况；同时，它真实、深入地再现了学生发展的过程，真正体现了关注过程的评价新理念，在过程中让学生发现自己的进步，找到差距及努力方向。

总之，评价是一门科学，也是一门艺术。在新课程的课堂教学中，只要大家用心去体会，大胆去尝试，任何一节课，一次活动，都可成为实践新课程评价的良好载体。