跨文化交际框架里的中国外语教师教育

蔡舒文

【摘要】在多元文化并存的时代中，外语教育的目标已经从过去只关注语言学习者的语言能力转变为适应当今世界跨文化交际的交际能力。在这样的背景下，外语教师不仅要具备语法能力，还要具备得体运用语言的能力。我国当前外语教师教育中对于教师社会语言能力的培养是否能满足新形势下的要求是本文着眼探求的问题。

【关键词】跨文化交际 外语教师教育

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0177-02

1.引言

当前，我国教育发展进入全面提高教育质量的阶段。教育大计，教师为本。中小学教师队伍的整体素质和水平是教育发展的关键因素，培养造就一大批优秀教师是广大人民群众普遍关心的重要问题。教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职培训和在职教育整体的设计。它是持续性专业发展的连续过程，体现了教师教育是连续的、可发展的、一体化的。

基于外语教学的最终目的是跨文化交际能力（贾玉新， 1997）的理念，笔者尝试探讨我国教师教育在跨文化交际框架里的问题与对策。主要探讨问题如下：1）外语教师专业素质的现状如何？2）外语教师教育的改革方向在哪里？

2.我国当前外语教师专业素质现状浅析

笔者通过观看上海优秀教师展评课以及其他省市的外国语中学的课堂教学实录，共12堂课，研究其中的教师话语，发现大多数的英语教师都有意识地在课堂互动中使用英语，为学生创造语言发展的条件。起到了一个“隐性教学”的作用，让学生在使用中学习英语。也从中捕捉到一些亟待改进的方向：1） 外语教师语言运用不细心。在英语课堂中，教师鼓励学生交流，虽然有互动、交际的意识，但教师不当的语言会潜移默化地影响学生、对学生的语言习得产生负面影响。他们将来所获得的语言很可能是具有交际功能、但又大量语言错误存在的洋泾浜英语。2） 有些教师在课堂中偏重学生对词、词组概念意义的掌握，并不存在有意义的交际互动，忽略了社会语境的传授。3） 没能为学生创造一个训练思维能力的机会。在阅读课的教学中，教师引导学生回答问题，单纯是为了阅读而提问，无法激发学生的阅读兴趣。更无从提起促进学生用英语发表个性化观点。阻碍了学生在