阅读教学“自主学习”的课型和氛围构建

黄永勤

摘要：中学生心智日渐发展成熟，具备自主学习的条件和能力。文章探讨了阅读教学“自主学习”的六种课型和氛围构建四个策略。

关键词：阅读教学；自主学习；课型；氛围构建

阅读是一种从书面语言或其他书面符号中，获取信息的社会行为和心理过程。阅读能力是构成人才素质的重要因素，随着现代信息技术的迅猛发展，阅读量大幅度增加，阅读教学只有步入“自主学习”的快速轨道，从根本上提高学生的阅读能力，才能适应时代的要求。进入中学阶段的学生，思维力、判断力和鉴赏力迅速发展，他们渴求学习的自主性和思维的独立性，有摆脱教学束缚而“自主学习”的强烈愿望，并且已经具备了一定的“自主学习”能力。阅读教学中的“自主学习”，就是指学生摆脱教师和教参的束缚，独立自主地对文章进行阅读、理解、鉴赏、评价的活动。这种自主性的阅读，由于使学生摆脱了过多制约，获得了个性解放，所以能够最大限度地挖掘学生的智力潜能，培养学生的创造能力。

一、阅读教学“自主学习”的课型

实施中学阅读教学“自主学习”，必须遵循一个原则：让学生成为课堂的主人。学生只有成为课堂的主人，才能变对阅读对象的静态理解、机械接受为阅读能力的培养和综合素质的提高，从而淋漓尽致地展现丰富多彩的个性，和谐全面地发展健康高尚的人格。“自主学习”下的课堂，要成为学生“显山露水”自主获得知识的平台，燃起学生求真、求实、求活、求新的火炬，驱除一切盲从和迷信，让学生自觉地求知，自主地开拓，自由地创造。因阅读对象的体裁、内容不同，阅读教学“自主学习”可采用多种课堂模式。

1.品读感悟课 古人说“读书百变，其义自见。”教师讲得好，不如作者写得好，阅读教学首先要“读”。品读感悟，就是要通过阅读品味，让学生主动地独立地感悟教材，酝酿情感，获取语言信息，理解文章内容。读的形式可以多种多样，不同的形式可以达到不同的效果。自读，可以筛选信息；齐读，可以感受语势；诵读，可以体会感情；默读，可以引发思考；速读，可以浏览大意；细读，可以加深理解；分角色读，可以展示个性。词意把握、内容理解、情感熏陶等阅读目标，都可以在读中得到实现。当然，事先要设计好读书的方式、步骤，明了每次阅读的要求，带着问题读书，边读边想，逐步地有层次地加深对课文的理解。诗歌散文教学尤其要采用这种课型。

2.质疑问难课 质疑问难，就是要让学生在阅读中发现问题，提出问题，通过讨论交流解决问题。上这种课，不是简单的老师问，学生答，而是师生、生师、生生的多边活动，尤其是鼓励学生自己提问题。学生为了要提出问题，要去认真读课文。学生为了回答问题，还得去仔细读课文。学生可以从不同的角度质疑，比如标题、字词、语句、内容、结构、表现手法等。要引导学生一步步提高问题的层次，由一般的理解课文到提出“创造性的独到见解”。课堂交流可以同桌切磋、小组讨论、班级整体交流，也可以师生之间平等对话。一些内容含蓄、思想深刻的文章可采用这种课型。

3.歧义争辩课 由于学生的认识角度、认识层次不同，对阅读对象会产生不同的理解，有时甚至是彼此对立的看法，而产生分歧的地方，往往正是课文的难点所在。抓住有歧义的问题，激发学生课堂辩论，有助于学生深层次地理解文章，并且能够提高学生的求异能力、创造能力。那些思想情感模糊或人物个性复杂的文章，常常可以采用这种课型。

二、阅读教学“自主学习”的氛围构建

实施阅读教学“自主教学”，首先必须打破教师“一统天下”的课堂秩序，构建适合学生自主性阅读的课堂氛围，进而逐步建立“自主学习”的课堂模式。构建阅读教学“自主学习”的课堂氛围，必须从转变观念入手，调整课堂人际关系，消除学生心理障碍，充分激发学生的学习兴趣。

1.确立民主开放的教育理念 转变教育观念是实现“自主学习”的前提。转变教育观念的核心，是实现从“本本”向“人本”的转变，要从崇拜书本中的“理”变为看中实实在在的“人”，从“学生围着教师转，教师围着课本转”变为“教师围着学生转，书本跟着学生转”，让读书学习真正成为学生自己的事，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人。要打破那种抱着“前人”成说不放，抱着“教参”定论不放的老框框，大胆让学生在阅读中自主求疑、自主归纳、自主评价、自主领悟。要允许学生多角度、多方向地去寻求多样化的答案，不搞整齐划一，提倡众说纷纭，让学生在发散性思维中给自己插上创造的翅膀，在自由的天空中尽情翱翔。

2.构建平等融洽的课堂人际关系 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。平等融洽的师生关系、生生关系是实施“自主学习”的重要条件。教师不能在学生面前表现出至高无上的权威代言人的姿态，而要自觉走下居高临下的神圣讲坛，平等地面对学生，用自己的语言、行为、表情向学生传递平等、可亲的信息，甚至敢于向学生承认自己的不足，让学生明白教师也是人，而不是神。教师要关爱学生，乐于并勤于跟学生打交道，深入学生，了解学生，尊重理解、宽容学生，与学生建立情感，加强心理合作。教师还要协调好学生与学生之间的关系，让优等生与差生之间、城市生与农村生之间、男生与女生之间形成彼此理解、互助互爱的生生关系，在这样和谐的氛围中，学生的各种潜能才可以得到发挥和发展。

3.培养积极参与的心理意识 教师应满腔热枕地鼓励学生大胆思考、大胆发言、大胆质疑，要淡化对学生回答内容的评价，使学生能够经常感受到成功的喜悦。要对学生进行心理保护，尽量不让学生的心情受到伤害，当学生思维受阻、理解有误回答不出问题时，不训斥，不惩罚；当学生取得点滴进步时，应给予热情鼓励。

总之，只要牢牢把握“人本”这个核心，一切从学生的需要出发，从学生认知水平出发，就会构建起适合“自主学习”的课堂氛围，驱动学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，最终必将把阅读教学纳入“自主学习”的轨道，从根本上提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：29.

[2]钟志泉，黄志诚[M].陕西：陕西教育出版社，1993.

[3]周庆元.中学语文教育心育研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，1998.

（作者单位：重庆合川中学 重庆市合川区401520 ）