新课改下高中数学教育教学新思路

庄金林

【摘要】新课改教材具有综合编排的完整体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点，更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革，全面推进素质教育，博得了教师们的好评.如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构，提高课堂效率，培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题.

【关键词】新课改；高中数学；思路；方法

新课改注重数学素质的提高，就是在孩子先天条件的基础上，通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力.数学素质是一种稳定的心理状态和做事情的能力，我们需要做的就是处理好数学教学的两个方面，就是教师教的问题和学生学的问题.

一、新教材的特点

1.综合编排的知识体系，便于学生自主学习

教材打破了原来分科安排内容（分为代数、立体几何、解析几何）的编写体系，安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接，符合逻辑上基本规则，在深浅上注意坡度的设计，工具性内容靠前安排，相关内容适当集中.这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们展开素质教育，培养学生能力.教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识.

2.渗透数学思想方法，突出培养思维能力

数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用.因此，新教材在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现.

3.采用实际问题引入，强调数学应用意识

新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识.在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际，章前引言从实际问题导出，阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法，习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识.

比如在三角函数中“函数的图像”这节内容的授课时，可以利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目，把它做成一个Flash课件，创设问题的情景，促使学生积极参与活动， 把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、 提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程.

4.增加实习作业和研究性课题，培养学生实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室走向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善.

二、新教材下的教学过程反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思.教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程.教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉，相互理解、相互接纳的对话过程.在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融.波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会.”教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行.

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学.教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效地思维，从而保持课堂张力.设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入.学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成.有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西.还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师的“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练.

三、教改下的教学和学习现状

《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯.

教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进，差生成了陪衬，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性，缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助，甚至出现重个体评价轻小组评价，重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价，重课堂随机评价轻定期评价等.

目前，高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过

程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；不会听课，像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；不懂不问，一知半解；不重基础知识、基本方法、基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；不重总结，轻视复习等等.

四、提高教学质量教师是关键

办好教育，提高学生素质，教师是关键；构建和实施素质教育，数学教师是中坚力量和关键因素.加强数学教师队伍建设，提高教师素质就成为更好地实施数学素质教育的重要保证：一方面，高师院校数学教育专业要明确培养目标，造就一批具有高数学素质的新型中学教师；另一方面，要对现有从教的数学教师进行继续教育的培训，提倡自我教育，立志岗位成才，使从教教师有能力进行数学素质教育.我们常说“要给学生一滴水，教师自己先有一桶水”.

这是因为教师不仅给学生传授数学知识，而且他的人生观、价值观、思维方式、治学态度等都将潜移默化地感染学生，教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展，对学生产生深远的影响.具体地，教师在观念层次上要树立正确的数学教育观、育人评价观，切实转变教育思想，时刻以学生素质的提高为一切工作的出发点；在知识层次上要不断地学习和牢固掌握现代数学知识，领悟知识中所蕴含的数学思想方法，学习数学教育理论知识、心理学知识并科学地传授给学生；在方法层次上要认真研究教法、学法，切实提高教学水平，教师在教育教学过程中要使得学生学会做人、求知、办事、健体、审美、创造，最终实现提高他们的整体素质.

应该说，改革数学教学体系及内容是实施素质教育的根本途径.课程是改革的核心，没有科学合理的教学课程结构，再好的教学目标也要落空，课程改革的重要内容是选取和编排.由于原有教材内容比较陈旧，课程结构与现代科学、现代数学严重脱节，不利于因材施教和挖掘学生的特长潜力.现有两省一市试行使用的高中数学教材让向量、概率统计、微积分、简易逻辑进入，对学生素质提高有重大作用；全国各地现行使用的八种版本初中数学教材，是教材建设的一些有益尝试.课程在选取内容时要有超前意识，另外要考虑科学技术和数学的快速变化与课程建设在一定时期内相对稳定性特点，把重要的基本的现代数学思想方法渗透其中，为学生在变化的世界中求得发展奠定坚实基础.

因此，加强中学生数学素质的培养，培养他们“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力，突出“优化思维品质，培养思维能力”是时代的呼唤，历史的必然.我们深信，随着教育改革的不断深入，广大数学教育工作者的不断努力，素质教育必将结出丰硕的成果.届时，我们的学校将成为一个培养和造就新时代人才的理想摇篮.

【参考文献】

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＼[2＼]殷丽娟.高一新生数学学情分析及对策＼[D＼].苏州大学，2010.