低年级识字教学课堂环节探究

盛芳

低年级识字教学课堂环节可分为以下六个步骤：

一、课前预习，圈画生字

由于学生识字水平各不相同，所以课前预习显得尤为重要。预习时，在读文后将文中的一类字（会写）与二类字（会认）用不同符号标出，借助拼音反复拼读，同时一类字还要做其它一些准备工作。这些准备工作可以因人而异，基础薄弱的同学只做最基本的，如标拼音、组词等，识字能力较强的同学还可以进行简单识记，自学生字。这样可以培养学生主动识字的能力。

二、情境导入，激发兴趣

语文新课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学中要结合教材，创设符合学生心理年龄特点的教学情境，以激发学生的识字兴趣，创造一种和谐、快乐的教学氛围，让他们快速投入到识字学习中去。例如，在教《青蛙给星星打电话》一课时，结合课文内容，我设计了精美的板书，静静的夜空中有很多小星星，而小星星上则是这一课正要认识的生字。学生一下子就被吸引住了。我说：“这些小星星是我们的好朋友，你们愿意和它们打个招呼吗？”学生们高兴地说：“愿意！”“好！只要你能用最好的方法记住星星上的字，就可以叫出它们的名字了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法也多种多样。看着因为自己的努力而认识了更多的朋友，学生一脸的喜悦。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，掌握生字的同时感受到了识字的乐趣，这主要得益于教学情境的营造。

三、小组交流，自主识字

学生是学习的主体，我们在识字教学中，要充分尊重、信任和发挥学生的能动性，利用孩子已有的识字经验和方法，让他们自主识字，使识字教学过程丰富多彩，妙趣横生。教学时可将全班学生按识字水平分成若干小组，保证每组以一个识字水平高者为组长，另有一个水平低者，其它均为中等。在小组学习时由组长带头，依次领读生字卡片，先带拼音读，然后去拼音读，再读词，最后是全组同学自由识记生字，可以让水平高的学生将好办法教给水平低的学生。这就保证每个学生都有领读、展示的机会，识字水平低的同学也是先学习、再展示，大大提高了识字的效率。

四、趣味游戏，玩中巩固

语文新课标指出：识字教学在教学实施上，还要“提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”而开火车、摘苹果、采花朵都是很好的巩固识记方法。教师要选用最适合学生的、最扎实有效的方法引导学生识记。

五、细读课文，随文识字

汉字识记分音、形、义三方面，而学生在小组合作学习时就已经将所有的字音和大多数字形都解决了，只剩下一些比较难的字或者涉及一些新的识字方法的字，这也是随文识字的重点之一，此外这个环节还要解决生字（尤其是一类字）的字义问题。

当学生把课文读通顺以后，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。对二类字教师不要做过高的要求，会读，换个语境也还能正确读出即可。而一类字则要重点引导学生结合教材在具体语言环境中理解。如，可以借助工具书，联系上下文，借助直观的事物，联系生活或用词说话等方法帮助学生理解。如，在教学《青蛙写诗》中的“串”字时，我先提问：“为什么是‘一串水珠而不是‘一个水珠呢？”引发学生对字义的思考；接着我通过课件演示“串”字的字理演变过程，让学生有了直观的認识；然后我又提问：“你还知道‘一串什么呢？”学生自由汇报后，我又出示一些图片来补充，比如一串珍珠、一串葡萄、一串钥匙等。这样联系生活实际，既激发学生学习汉字的兴趣和欲望，又挖掘了学生的识字潜能，从而提高了识字的效率。

六、观察字形，指导书写

写字教学是识字教学的有机组成部分，它可以巩固识字成果。教学时，我一般从以下几步入手：

观察整体（观察结构）——观察部分（数笔顺，观察笔画位置，尤其是关键笔画）——教师范写并讲解（结合虚宫格来说）——练写（教师巡视并强调书写姿势）——展评（学生互相评价，说一说哪一笔写得好）。