通过合作学习 发展学生创新思维

吕秋丽

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此，在教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，给他们更多的独立思考与交流的机会。而学生合作学习能给学生提供創新思维交流的机会，引导学生敢想、敢做、敢说，能调动每一位学生的创造潜能，是发展学生创新思维、培养学生创造力的一种有效形式。

一、组织探新型讨论，发展学生求异思维

学生在新知学习过程中，掌握了一定的解题模式，在一定阶段内，往往机械地按照这种固定的模式去解题，如果不及时引起注意，就会造成思维呆板和僵化。为此，要教育学生不满足一条思维、一个模式、一种解法。要激励学生从多方面、多角度去思考问题，分析问题，进行求异思维的训练。

例如，在教学“两位数加减法”时，针对64+25=？一题，在学生已经掌握笔算的基础上，为了提高学生的计算速度，突破笔算这一单一思维框架，组织学生讨论：“这道口算该怎样算呢？”学生通过合作交流讨论，得出了多种算法：①64+20=84 84+5=89；②60+25=85 85+4=89；③64+30=94 94—5=89；④60+20=80 4+5=9 80+9=89；⑤70+25=95 95—6=89这样，学生不仅拓展了“两位数加减法”的多种解题思路，发展了学生求异思维，而且在合作交流中，学生体验到了参与之乐，思维之趣，成功之悦。

二、组织争论型讨论，发展学生发散思维

学生敢于发表自己的见解，是培养学生发散思维的关键。针对教学中的疑难问题，有意识地设置争议情景，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分发散思维，表现自我的一个机会。

例如，在解答：“李老师买来30盒“七巧板”，他先拿出几盒作为奖品，剩下的平均分给7个活动小组，每个小组得到几盒？”做题时，我先组织小组合作研究，小组在汇报时，一组说：“如果拿出2盒，剩下28盒，平均分给7个小组，每个小组正好得到4盒。”一小组立马反驳说：“我们认为每小组应得到2盒，因为若先拿出16盒，剩下14盒，14÷7=2盒，所以每个小组得到2盒。”一小组又反驳说：“我们小组认为应得到3盒，因为先拿出9盒，剩下21盒，用21除以7得3盒。”一小组又说：“我们小组又讨论了一下，我们认为他们三个小组都有道理，我们小组还有一种答案：每个小组分1盒，因为用30—23=7盒 7÷7=1盒。”

师生给予这个小组能全面分析、思考问题，报以热烈的掌声。学生在小组争议中得到了成功，拓宽了思维，使学生深深感到在任何问题面前，都应思考它的多种可能性，只有“一石激起千层浪”，才有利用发散学生思维，提高思维的灵活性和敏捷性。

三、组织实践型讨论，发展学生想象思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，只有善于发展人的想象思维，才会创造。”在教学新知过程中，通过实践型讨论，使学生通过动脑想象，动手操作、动口讨论，提高学生的创造能力。

例如，在“认识物体”一课，学生通过动手操作，已经认识了长方体，正方体，圆柱和球。“我借机向学生提问：“同学们，你们认识了这些物体，想不想用它们拼出你自己喜欢的东西？”小组成员顿时兴趣高涨，不一会，利用手中的学具拼出了各种各样的“风景”。有的小组搭了一幢美丽的大楼，有的小组拼出了想象中的海底世界，有的小组摆出了未来的机器人世界……可见，学生在参与中真正地体验到了学之趣，学之乐，很好地发展了学生的想象思维。

科技时代需要人具有巨大的创造力。这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把学生培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好综合素质的人才。