新课程下的作文教学

刘玉芝

作文教学在小学语文教育中占据重要地位。加强作文教学，可以提高小学生的逻辑思维能力、书面表达能力，推动小学生身心健康地全面发展。由于小学生的年龄小、心理发育不成熟，实际教学过程中，常发生这样那样的问题，阻碍了教学目标的实现。笔者以小学作文教学现状为切入点，提出了新课程改革背景下的小学语文作文教学策略。

作文题目陈旧，毫无新鲜感，实用性低；有不少作文题目被学生写了一遍又一遍，都写腻了，没有一点儿写作兴趣与写作激情。作文中词语贫乏，多数使用的都是一些口语，苍白无力，所写句子中缺乏修辞手法，文章毫无文采可言。比如，有的学生在写作时、这样写道：“清晨起床，我洗好了脸，吃好了饭后就跟着妈妈上街去了”。缺乏训练，缺乏指导，学生害怕写作文。一些语文教师仅仅教授学生学习字词，没有深入分析文章的写法，仅要求学生仿写。评改方法太单一，学生的作文一直都是教师批阅，而教师课多工作忙，再加上学生人数多，只能对学生的作文进行简单批阅，常常会批上“结构合理、内容真实，但用词不当”等评语，不仅没有重点评价学生作文的词、句、段，而且也没有针对作文中存在的不足之处提出相应的改进建议，未扮演好指导者的角色。

作文是学生书面表达的基本方式，小学作文教学中，教师教学方法运用的合理与否，不仅关乎到教学实际水平，而且还决定了学生的写作水平。

一、结合阅读教学，传授学生正确的表达方法

小学语文教学过程中，教师应科学指导学生进行反复阅读课文，将描写好的语段全部摘抄下来。同时，教師还应通过教材或者课外例文，让学生进行细致分析比较，掌握了解顺序、插叙、倒叙这三类记事方法之间的不同之处，科学引导学生合理运用。这不仅使得学生对课文内容有深入的了解，而且还让学生熟知了叙事顺序。在指导学生描写人物时，可结合阅读，对学生进行有效训练。比如，描写人物肖像、神态、动作等各方面，学生如果描写方法运用得当，那么作品中的人物就会栩栩如生，瞬间勾住读者的心。此外，还应传授学生抒情与说明这两种表达方式，运用说明方式可以全面揭示事物的特征、性质、形状等。教师应指导学生以自己喜爱的动物为中心，查找相关资料，观察动物的一举一动，以《我最喜爱的小动物》为题，详细描述所写动物的习性、外形等。

二、创设适当的情境，准确获悉题目内涵

作文，其实就是学生将生活中遇到的事物用文字的形式记录下来。作文中的事物是否是客观存在的，作品表达的思想是否健康，完全由学生是否具备正确的思想认识所决定。所以，在小学作文教学过程中，教师应为学生们创设适当的情境，以调动学生的写作兴趣，同时根据作文内容加强学生的思想品德教育，以提高学生对生活的认识。

三、改进作文教学的评价方式，实施自改与互改

随着新课程改革的深入，涌现出了新的写作评改理念；小学作文教学过程中，教师可让学生对自己的作品进行自改与互改。自改时，要求学生大声朗读自己的作文，以检查语言的通畅性、内容的生动性，朗读后对一些不合理的地方进行修改。同桌互改时，主要根据评改标准与评改要求进行修改，写好互评评语，并给对方作品合理的分数。

四、激发学生写作的成就动机

每个学生都想通过自己的行动来获取成功的喜悦，唯有得到这种喜悦，他们才会产生积极的动力。在新课程改革背景下非常注重体验与分享，教师作文教学中应对学生的成功给予表扬，尤其是一些作文水平低、兴趣不高的学生，应对其点滴进步及时的鼓励。此外，教师还应为学生提供充足的表现成功的机会，比如，将优秀的作品刊登在报刊上，举办作文竞赛、作文发表等活动，利用这些活动全面激发小学生写作的成就动机，调动作文写作兴趣，培养他们的主观能动意识，提高实践写作能力。

随着新课程改革的进一步深入，广大的小学语文教育工作者们应转变教学理念，创新教学方法，调动学生的写作热情，给予学生自由选择表达方式的权利，通过合理的语言充分表达作文内容，提高学生的主动参与性，以学生为主体，激发写作兴趣，将作文融入到学生生活中，提高思维的加工与整理能力，从而实现预期的作文教学效果。