“品味语言，有效阅读”策略

王金福

为了帮助教师找准语文教学的切入点，把握住语文教学的根本，让学生养成良好的学习语文的习惯——品味语言、积累语言、运用语言，南关区于2009年确定了“品味语言，有效阅读”的研训主题。在几年的研训中，我们的语文教学改善了学生的学习方式，促进了教师的专业发展。但是，老师们也遭遇了种种困惑，如何让品味语言、有效阅读真正有实效，下面通过《会飞的蒲公英》一文的教学，谈谈“品味语言，有效阅读”的几点策略。

一、“美读”以品

《会飞的蒲公英》是一篇文质兼美的散文。这篇文章比较适合采用“美读”以品的策略。在分析重点语句“这是蒲公英，它从不满足于待在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡”时，就可以采用这种“美读”以品的策略。

这句话在整篇课文中具有牵一发而动全身的作用，采用美读以品，把这句话贯穿教学始终，让学生反复美读，每次都读出不同的感悟，是一种很好的品味语言的方法。

叶圣陶老先生说：激昂处还以激昂，委婉处还以委婉，美读应设身处地的……务需尽情发挥作者当时的情感。这就要求我们教师平时要特别加强朗读的层次性指导。在理解文本的过程中，这个句子可以多次出现，每一次出现都会有更深刻的理解，每次朗读都会有不同的感受。第一次读是为了领悟妈妈的良苦用心，第二次、第三次和第四次分别是在理解、感悟了不同时期求学历程之后，随着对文本感悟的深入，一唱四叹，学生对妈妈的良苦用心理解的程度逐步加深，学生读的感情也在逐步升华。

在我们的教学中，对于课文的中心句、总起句、总结句、承上启下的句子都可以采用这种方法，进行品味语言。可以说，得当的文章、得当的文字才适合运用美读，得法的美读才能达到品味语言的目的，怎么算得法、怎么才算得当，其实对我们教师的专业素养提出了很高的要求。

二、情境以品

这篇课文对于城市的孩子而言，没有和他们同样的生活环境，同龄的故事，相似的情境，他们不会感觉到文中的我就是自己，对于文本的体会就不深。那么，教师将要面临的就是怎样让学生深入文本，走进人物内心，体会人物情感，这就需要我们创设情境，品味语言。

这篇课文的教学，可以将课堂与生活进行有效的整合，如恰到好处地出示大山孩子学习生活的画面，教师配以声情并茂的旁白，便足以使孩子们彻悟：山里母亲心中那片诚挚的向往无非就是渴望自己的孩子飞出大山，追求更高更好的生活品质，这样的品读就为下面的理解作了铺垫。这段文字品读到位了，会起到“四两拨千斤”的作用，对下文的理解自然就水到渠成了。

情境品读的设计随处可用。比如，采用角色创设情境的方式，让学生体会作者第一次收到妈妈送给她礼物时的兴奋、快乐。教师对孩子们说：“假如你收到这样的礼物，你会是怎样的心情？”孩子们带着自己的理解、体会，结合自己的生活体验，使读达到了预设的效果。

“作者胸有境，入境始与亲。”我们在听课的时候经常会见到老师口若悬河，学生冷眼看人生，这样的教学是低效的，所以我们老师应创设情境帮助学生走进文本，品位语言。

三、抓词以品

有一种很重要的品味语言的有效策略，就是抓住关键词进行实实在在地推敲、研读、品味。比如，直接或含蓄地体现文章主旨的词语，像第二自然段中的不满足、偏僻、闯荡等词语的品味，可以通过联系上下文、联系生活体验理解了不满足、闯荡，可以通过解词、查字典体会偏僻。这样深入思考、体会，使学生对妈妈的这句话感悟更深刻了。当我们被《会飞的蒲公英》这篇文章打动时，其实是被文章背后那些富有强烈表现力的词所感染，如本课中的“守着、望”这两个动词的描写，虽然看似平淡，却是对母亲心理描写的留白，是引发读者想象与共鸣的最佳切入点，抓住了这样的词语，就是抓住了作者的心境，自然就能品出情，读入境了！

文章中富有强烈表现力的词我们要关注，课文中意义深刻的、有特殊意义的词也值得我们推敲。如，亮亮的、盈满。这些词中饱含着一位山里母亲对孩子的殷切希望，也饱含着这位母亲看到孩子茁壮成长后的幸福、欣慰的情感。当孩子在句子中抓到这个词后，教师追问：妈妈的目光因何而亮亮的？这一抓一问，会使学生茅塞顿开，从而加深了学生对文本的理解和感悟。使读达到了高效。还有一些表现事物特点的动词、形容词也是我们需要品味的，文中的动词“缝”、“镶”、“绣”，形容词“歪歪斜斜”，在课堂上师生抓住了这些重点词，共同品味出母爱与希望。抓住了这些词眼，人物的特点和作者的情感便突兀如峰了。

课程标准强调语文的工具性，主张语文回归语言本体。虽说散文是一种比较自由的文体，但此篇文章不难发现或明或暗几条线索藏于其中。我们还要抓住体现文章线索的词，可以抓住作者的梦想及母亲的期望与白色的蒲公英联系为主线，抓住妈妈送的几件礼物为辅线。也可以抓住时间词串珠成链。抓住这些词，就达到了叶圣陶老先生说的“作者思有路，遵路识斯真”的效果。

修订版的语文课程标准几次提到了教给学生初步的阅读方法，抓重点词语品味语言，可以说是我们常用的很重要的一种阅读方法。课文无非就是个例子，我们要在第二学段以课文为例，把这种方法传授给学生，学生才能运用这种方法学习。达到教是为了不需要教的教学理想。不然到了第三学段，学生对文本无从下手，老師只能满堂问，满堂灌，这样的阅读没有语言的品味，何谈有效？