数学教学与师生间的情感交流

窦洪利

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，把抽象的数学知识设计成学生看得见、摸得着、容易做的物质化活动。在活动中组织学生学习，使学生在活动中去认识、理解、内化数学知识，形成以活动为主线的贯穿数学知识的认识过程。其核心理念也就是加强师生间的情感交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

一、积极培养学生热爱数学的情感

传统的数学课堂，过分注重知识的传授和积累，而忽视了与生活实际的联系，忽视了知识的发生、发现和发展的过程，特别是对数学概念、公理、定理等若干结论以及解题过程的抽象、干涩的讲解，使课堂气氛沉闷，毫无生气和活力，更谈不上师生间的情感交流。学生在这样的课堂上昏昏欲睡，教学效果自然不好。所以，新课程理念下的课堂教学，要求教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时还要激活课堂气氛，调动学生学习兴趣，培养学生学习数学的情感和价值观，师生间要进行情感上的交流。

二、 创设问题情景，激发学生学习情感

我们都知道，兴趣是最好的老师，所以教师要最大可能地保护并激发学生学习数学的兴趣。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生思维的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学成绩不好的学生，心情大多处在厌烦的抑制状态，丧失了学习的原动力，对学习产生厌恶和抵制。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性和好奇心，具有强烈的自然表现和好胜心理。根据这种心理，数学教师应改变传统的讲授方法，要善于结合教学实际，结合学情，设计出新颖的教学过程，充分利用教具、图片、多媒体等手段，巧妙地设置悬念性问题，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发其产生进取心。一个好的数学教师，能善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的例子，别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣。

三、相信学生，让学生体验成功的快乐

学生数学成绩不好是一个长期积累的过程，由于在学习上屡遭失败，使他们在心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败的心态，学习自信心差。作为教师，绝不能把眼光只盯在学生的分数上，而应充分相信学生发展的可能性，在教学的每一个环节，都应充满对学生的理解、尊重和希望，体现民主与平等的现代意识。以表扬为主，批评、暗示为辅，及时发现学生的闪光点，哪怕有点滴的进步都应及时肯定，表扬和鼓励，使他们为自己感到自豪和骄傲。教师还应有意识地为学生创设成功的教学情境，帮助学生不断成功。如，为他们设计一些简单点的题目，让他们感受到成功的喜悦和快乐，培养他们的成就感。只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展。

四、激发学生喜爱之情，建立良好师生关系

俗语说：“亲其师，信其道”。我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综矛盾的时期。他们的心理尚不成熟，他们对某一学科的喜爱，往往幼稚地取决于自己是否喜爱教这一学科的老师，是为老师而学的。所以，教师要想在数学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科执着地热爱之外，还必须进行情感投资。学生是厌倦上数学课，还是期待上数学课，对教学效果的好坏至关重要。一堂教学课，无论教者组织多么严紧，备课多么充分，上课多么生动、形象，若师生间关系恶劣，学生不买你的帐，与你产生抵触、对立情绪，那么你的一切努力都会付之东流。相反，若师生关系和谐融洽，学生喜欢你，期待着上你的课，那么，他的注意力、记忆力就会完全投入到课堂学习中，认知能力和理解能力也会一帆风顺，思维也会异常活跃、主动、积极，教学效果就会事半而功倍。

总之，数学教学离不开师生之间的情感交流。只有把师生间情感调控好，使其感情产生共鸣，才能使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，期望上数学课。只有这样，学生才能保持良好的学习状态，教师才能更好地开拓学生思维，开发学生智力，使课堂充满激情和活力，从而使数学教学达到预期的令人满意的效果。