初中学生数学自主学习能力探讨

刘俊

摘要：数学是初中教学中最基础的一门学科之一，如何完善初中数学教学，一直是教育工作者探讨的话题。笔者主要通过分析几种教学实践方法，来探讨如何培养初中学生在数学学习中的自主学习能力。

关键词：初中生；数学；自主学能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0062

一、引言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，主动学习和被动学习是有很多差别的。当学生对所学的知识感兴趣时，所产生的效果是事半功倍的。对于初中阶段的学生来说，他们刚好是充满好奇心的，如何利用他们的好奇心，将这种好奇心利用在数学学习上，从而提高他们的自主学习能力，将是笔者所着重探讨的问题。

二、增加学习自主权

自主学习的关键就在于学生的自主，所以，调动学生的积极性，给学生更多的自主权、选择权和支配权是非常必要的。首先，让学生先学，教师后讲。在引导学生自主学习的课堂中，教师要学会先学后讲。因为这种做法可以发挥学生在自主学习中的能动性和创造性，所以更有利于学生展开自主学习。但是，学生在自主学习的过程中常常是更注意具体点的把握，却忽视了知识的整体性和全局性。所以，教师在讲课时，应该注意对知识点进行小结或者引导学生进行小结，并给予学生关于知识点的比较全面的知识，帮助学生形成数学学科概念，使他们在学习知识的同时，拥有把握整体的本领。

其次，把更多的课堂时间和空间留给学生。学生作为学习的主人，理所当然地，无论在时间上还是空间上，都应该占据课堂的主体地位。所以，教师在课堂上可以更多地采用师生对话，并鼓励生生对话。同时，组织其他一些发挥学生自主性的活动。例如，讨论与小组合作就是两种很好的方式，既保证了学习的效率，发挥了学生的自主性，还可以发挥教师的指导作用。

最后，设置问题情境，引导学生思考。知识本身就是不断发现的过程，如何让学生在类似发现的场景中学习知识呢？在教学中，教师可以用简单有趣的课堂知识，设置若干重点与难点，引导学生的思考，激发学生的灵感，使学生更好地自主学习，让学生在自主学习中，也一样能达到事半功倍的效果。另外，学生是喜欢有挑战性的任务的，如果学习内容一直过于简单，学生在完成任务之后就得不到成就感，动机就不能够维持，从这方面来考虑，教师应该适当地设置一些疑难情境，以促进学生的思想。

三、引导学生反思和自我评价

反思是教育过程中一个很重要的环节，有效的学习不能离开反思。反思要突出反馈性、总结性以及补救性的特点。自主学习要求学生善于思考学习方法和思考知识的联系。在反思的过程中，学生既要对学习的材料进行多次重复的记忆，又要运用深加工策略，对学习的材料给予理解，做出推论，使之与头脑中已经有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索与提取，这样才能使习得的知识牢固地保持。

此外，就要引导学生进行自我评价，教师可以给学生介绍一些自我评价的方法，例如：开展自评和互评活动来评价学生的解题思路，就是说，可以让学生先根据教师的要求及评分标准给自己打分，再将自己的解题思路交给另外的小组进行评价打分，最后小组就题目本身来展开讨论，共同分析每种解题思路的优缺点，并且提出改进的建议。这种自评和互评结合的评价活动既能提高学生们的思维分析能力，又能锻炼学生们评价学习成果的能力，从而不断地提高学生的综合素质。通过不断的反思和评价，教师要引导学生对自己的学习作出计划，对学习方法进行改进。

四、培养自主学习意识

兴趣是思维的动因之一，学生对数学的兴趣爱好，直接影响着数学教学的效果。正值青年时期的初中生有着强烈的求知欲和好奇心，充满想象力和自信心。笔者在教学中利用这一点，精心设疑，诱发他们产生强烈的求知欲，激发他们探究的兴趣。例如：在引入几何这一概念时，向学生讲述笛卡尔创立解析几何的故事，让学生感受到笛卡尔是一个像他们一样的学生，他不喜欢几何却喜欢数学的方法，那他遇到几何问题怎么办呢？能不能用数学的方法来解几何问题呢？这样逐步展开就比直接告诉学生几何的思想好得多，既能使学生自然接受新知识，又能调动起学生的学习积极性让他们主动探究。

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。我们现在提倡的自主学习不仅仅是对学习形式的描述，更重要的是通过培养自主学习意识和习惯，调动自主学习的能动性，为其终身学习和发展奠定基础。

五、结束语

本文分析了培养学生自主学习能力的方法，希望通过教师的实践，再结合每个班级的不同情况，可以有效地提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1] 徐斌艳.数学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[2] 陈旭远.新课程推进中的问题与反思[M].北京:首都师范大学出版社,2004.