《雪地里的小画家》教学反思

王育荣

清脆的上课铃声把我带入了汇报课的讲堂，我怀着激动的心情站在讲台上，用不自然的微笑掩饰着自己的紧张。这是一节小学一年级的语文情境识字课——《雪地里的小画家》。

教学一开始，用谜语导入“画”字，学生兴趣十足。特别是一年级孩子，猜字谜既激发了学生的学习兴趣，又加深了学生对生字的形象记忆。

接着，让学生跟老师再来读一读这则谜语，让学生在练习本上认真地写一个漂漂亮亮的“画”字。写好的同学和老师在黑板上写的对照，再写一个更漂亮的。最后给“画”字组个词。当学生组到“画家”这个词时追问：什么样的人才能被称为画家呢？

词意的理解是教学中的难点，潜移默化的感知比生硬的讲解更能加深学生的印象。看似不经意的追问，却在不知不觉中引导学生感知了画家的含义。这节课，老师就带你们去结识一群雪地里的小画家。请伸出你那可爱的右手来跟老师一起书写课题，接着一起把它们请出来，随着学生说出示图片并板书，让学生和它们打个招呼，学生领读这些小画家的名字。

在“说一说”、“写一写”、“请一请”中，引导学生初步感知儿歌内容。读了这个课题，你有什么疑问吗？让学生带着你们心中的小问号和老师一起去儿歌中看看。

学贵有疑。一年级孩子让他们读课题质疑，既可提高学生质疑能力，又可在潛移默化中梳理文章，引发学生阅读的欲望。选择是“教师一句句教”还是“自己学习”时，孩子一定喜欢自己学，所以老师尊重学生的选择，让学生自己学习，有不认识的字请学生用笔把它圈画出来，借助拼音把它读好。接着和同桌一起来拼读生字，如果同桌哪里读得不好，你来教教他。然后小组合作识记字。

在识字教学中我充分借助学生已有的知识积累，运用学过的识字方法自学生字，接下来小组合作识字，请小老师带读，开火车读生字卡，体现了自主、合作、探究的学习方式。在学生充分的自主学习之后，老师才出示教学课件，让学生再次感知。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行，符合低年级学生的特点。在教学中，教师该讲的一定要讲透，如“一群”这个词，教师结合课文雪地里一共来了四位小画家，像这样数量比较多的时候我们就说“一群”，让学生跟老师读“一群”这个词巩固记忆后追问：你还知道一群什么？讲和练都落到实处。

是什么样的美景吸引了这么群小画家呢？课件播放并引导感悟：如果你就站在这样的雪地里会做些什么呢？真好啊！我们可以在雪地里尽情地玩耍、嬉戏了，让我们尽情地欢呼吧！“下雪了！下雪了！”有感叹号的句子里，我们读的时候感情要强烈一些，再试试！雪地里有那么好的事，请男同学把这个好消息告诉给女同学吧！再请女同学告诉你身边的小朋友吧！我们一起来告诉全世界的小朋友吧！

朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通，读熟，读懂，会读”的教学思路，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。

你能说出除了课文中提到的四种小画家以外的动物会画什么吗？为此，在学生领悟教学重难点的基础上，拓展思维，了解更多的自然知识，由课内走向课外。

读是最直接、最有效的学习方法。教师做动作引读，形象直观地让学生感悟到“几步”的含义，又是对文本内容的再复现，一举多得。在这首诗歌中还藏着一只小动物呢，知道他是谁？（青蛙）追问：如果现在小青蛙就在你面前，你有什么问题要问问小青蛙吗？相机学习“为什么”这个词并指导书写“为”字，然后指导朗读并了解冬眠。

我努力让学生在学习中尝试自主、合作、探究。一节看似“精彩”的语文课，就这样看似“精彩”地结束了。然而，在课堂的角落里还有一双呆呆的眼神，好像本节课根本和他没有任何关系似的，那几张争执不休的面孔我也始终不能忘记。什么样的小组合作学习，才是成功的合作学习？什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？这不得不引起我们的思考。

我认为：首先，合作学习除了有组织、有分工，还要有合作意识外，重要的是要培养学生养成良好的学习习惯及自由表达的愿望。尤其针对一年级学生小组内