《一个别称仨秘密》教后感

李宗姬

一段时间以来，我不断地发现自己在作文教学中经常遇到不知如何开课的问题，原有的知识、经验已无法应对不断出现的新问题、新情况。如何开辟作文教学更宽广的天地，这便成了我最近不断反思的问题。

于是我开始了新一轮的充电学习，翻遍了最新的作文教学论著，观看了近两年来全国各地的作文教学大赛实录课。于是，执教了《一个别称仨秘密》一课。这是一节《快乐心作文》课题研讨课，这节研讨课的目的是：让学生知道“一个别称仨探秘”的写作方法，使每位学生能按“表面看——实地探——结果是”的过程讲“别称”背后的探秘故事，并把这些故事整合成一篇作文，使每位学生能顺利地完成三年级《语文》课本上的同步写景作文。

三年级学生作文，真是令人头疼。学生写起文章来总是无话可说，无事可写。基于此，我想到了已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学观点——“日札优于作文”，日札就是修养日记和读书札记。我便尝试着培养学生从写日记入手，遵从《作文有原理》所倡导的以方法为中心，以激发、激活、激励为主线，以“一课一法、一法一得”为目标。在教学《一个别称仨秘密》时我把小目标确定为：让学生“有话可说，有话可写”，从而激发学生的写作兴趣和愿望。

在开课伊始，我设计了这样的谈话：同学们，今天上课，我们先来玩一个“自由选择”游戏，好不好？以往上课时先讲什么、后讲什么由都是老师决定的。今天我们倒过来，老师把备课的内容写到黑板上，先讲什么、后讲什么会由同学们来决定。老师准备给同学们播放两部风景宣传片。（板书《魔鬼城》、《喀纳斯》）同学们说先播放哪一部？老师说话算数。孩子们的反应那是可想而知的。先播放《魔鬼城》。我们知道，世界上是没有鬼的。所以，乌尔禾村的鬼影、鬼声、鬼骨，其实都是一些表面看到的现象。它一定会有内在成因的。這鬼影、鬼声、鬼骨是怎么形成的呢？这一环节的设计，激发了学生的探究欲望，一下子打开了学生的话匣子，孩子们的种种猜测都带上了神秘色彩。于是，继续播放《魔鬼城》揭示成因。并发给学士一个表格“表面看——实际探——结果是”记录下自己的想法。

和魔鬼城单调的荒漠截然相反，喀纳斯则是山川秀丽，草肥水美。真是天地人和的人间仙境！除此之外，喀纳斯还有三绝：四季山、变色湖、逆水木。一般说来，一座山上只会同时有一两种季节，只能看到一两种颜色。可是，在喀纳斯的夏末，在同一座山上，你能看到白皑皑的冬天、青嫩嫩的春天、墨绿绿的夏天、金黄黄的秋天。这就是奇特的四季山。

接着播放了ppt《喀纳斯》。喀纳斯真是又美又神奇啊！老师画了一张表，现在请大家用3～5句话把“喀纳斯三绝”的美丽和神奇写下来。然后进行分组讨论，每组选出最棒的5句组合（这5句未必出自一人之手）填入表中。

仍然是前面的表格。同学们却写出了很多优美的句子。如果外出旅游，这两处风景名胜二选一，只能去一个地方，你们会选择到哪儿去？刚才选择播放片子的顺序时，那么多同学都首选《魔鬼城》，怎么一会儿功夫就变卦了呢？

原来，原因就出在景观的别称上。魔鬼城的别称诱惑人了，而喀纳斯这个名字则很普通，不能体现出喀纳斯的美丽和神奇。看来对于写景作文，给景物取个吸引人的别称很重要哦！如果我们把表中的句子连在一起，再加个开头，一篇非常棒的写景作文就完成了。看来，用“一个别称仨探秘（表面看、实际探、结果是）”这样的思路写景，还真是很有效果。先给景点起个别称，然后跟几句“表面看”，几句“实际探”，几句“结果是”，最后加一点自己的感慨。这样，一篇优秀的写景作文就完成了。于是我为学生设计了快乐级、挑战级、自由级三个课后习作任务。

虽然在作文教学中，自己绞尽脑汁付出了很多的努力，课堂上也算是精彩不断，但课后学生的作文还是出现一些不尽人意的现象：内容贫乏，缺少生活色彩。在习作课后我发现，全班同学都写的是快乐级任务，独特的感受和想法不多，缺少生活色彩，语言表达欠佳。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在教师的肩膀上摘取更丰硕的成果。