在诗风雅韵中提高学生的语文素养

王淑娟

优秀古诗文是中华民族文化的重要载体，是中华民族悠久文化的瑰宝。让孩子从小背诵古典诗文，是弘扬优秀传统文化，提高民族素质的重要途径之一。13岁以前的儿童是记忆力黄金时期，此时期作诵读训练，无论对加强学生的优秀传统文化教育，陶冶情操、提高文化品格，还是开发记忆力，打好语言文字基础，都有十分积极的意义。

一、反复诵读，促进思维

我们平时的诗歌教学，教师往往只注重学生对诗句意思的理解，让学生将字词的解释生硬地背诵出来，甚至照某些书籍上的解释抄在黑板上，让学生完全照搬下来，将诗歌的学习变成了学生被动地接受和机械的记忆；不去深层次地感悟诗歌的内涵，对诗句的理解只停留在表面，没有更深层次地挖掘作者写这首古诗的时代背景和古诗深层含义。那么，如何在诗歌教学中，促使学生积极地思考？我认为，引领学生反复诵读是提高教学效果的一个简单而又行之有效的方法。

古人写诗，“诗中有画，画中有诗。”吟诵，是朗读的最高境界，只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会到诗之妙，才能充分感受其韵律之魅力。所以教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。引导学生感受诗歌优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。

指导诵读时，我经常从以下几方面入手：第一，指导学生掌握诗的情感基调。根据诗的不同内容，或欢快活泼，或豪迈激昂，或凝重沉郁，或婉转舒缓，或轻盈优美；第二，指导学生掌握朗读的技巧，注意用普通话读出诗的节奏、韵律、重音、停顿等；第三，指导学生对诗中的警句、妙语反复吟诵，铭记于心。通过多年来的实验证明，古诗的理解必须在不断的诵读中形成。学生对诗词的理解在读中更深刻了，正所謂“书读百遍，其义自见”就是这个道理。

对于诗歌的教学，教师要教有所得，学生要学有所获。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思维。

二、创设意境，享受诗美

著名儿童文学理论家王泉根曾说：“爱诗懂诗从诗美艺术中汲取精神素养，这对于儿童的‘精神成人具有特殊的价值意义。”的确，在儿童的生命成长过程中，诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。教师要善于发现诗歌中的美，引领学生一同走进美，感受美。

例如，杜甫的《绝句》，向我们展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，令人读起来心旷神怡。整首诗四句话的理解，我都是创设了情境让学生去感受诗之美，栩栩如生的画面，为我们展现了一个个含蓄深远的艺术情境。在学习时，要引导学生品词析句，感受诗句的艺术魅力，体会意境，使其受到美的熏陶，获得美的享受。因此，在语文教学中，教师应有意识地挖掘和展示作品所蕴涵的美，使学生在学习课文的同时，充分感受到美，进入崇高纯净的审美境界。

三、以情激情，厚实能力

诗歌的语言凝练而形象，具有丰富的表现力，只有细心揣摩，才能领会其中蕴含的意蕴和情味。因此，在教学中要多引导学生多品味语言，激发情感，体验课文情境，感受作品的审美情感，培养学生的审美体验和情趣，唤起学生的情感共鸣，进一步培养对诗歌的兴趣和提高学生的鉴赏能力。

文学是语言的艺术，诗歌又是语言艺术的最高样式。诗歌的感情包含在字里行间，体会诗歌的感情可以从词语的感情色彩入手，抓住关键词语所蕴含的丰富感情。

“腹有诗书气自华”。语文老师要身体力行地提倡读诗，并积极为学生营造读诗的氛围；还要不断地开发教材以外的优秀诗文，提供给学生。让我们的孩子兴趣盎然、发自内心地热爱诗歌，真正做到于诗风雅韵中提高学生的语文素养。