小学作文教学策略初探

袁新峰

【摘要】作文是小学语文教学的重要内容之一，也是衡量学生语文水平的重要标志之一。因此，作为语文教学，我们要提高小学作文教学质量，更好的培养学生的作文水平。本文从鼓励学生阅读、通过活动拓展学生视野等方面对小学作文教学策略进行了探索。

【关键词】小学 作文教学 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0084-02

新课程改革以来，给作文教学带来了新的生机和活力，那么如何借新课改的东风，绽放小学作文教学的新光彩呢？以下是本文对小学作文教学策略的几点探索，仅供参考。

一、将阅读与写作巧妙结合在一起

古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”，我们要充分意识到阅读对于写作的重要意义，现行的语文教材与传统语文教材相比，其篇目众多，所以我们难以在课堂上抽出充足的时间让学生阅读各种名篇佳作，如果将其作为家庭作业，又怕学生敷衍应付，这就需要语文教师探究一个两全其美的有效方式了。比如，我们可以这样来做：在每周的一、三、五都给学生布置点评类的作业，教师首先要精心选择一些适合六年级学生阅读的文章，要求文质兼美、篇幅适中、情节性强，让学生先自己默读一遍，通过查阅字词典的方式解决生字和生词，然后注释拼音之后对文章内容加以解释，之后再次朗读，从中选择精美的语句进行摘抄，并写出点评。从中间画一条线，左边写摘抄，右边写点评。这样的阅读方式类似于读后感，对于学生阅读质量的高低，只要看一下点评即可。久而久之，有助于达到一石三鸟的良好效果：一是帮助学生积累大量词汇，改善学生作文语言苍白的不良现象；二是提高学生的阅读分析能力，使学生在阅读过程中学会对字词进行点评，理解字词的妙用，从而可以更深的感悟作者思想，体会文章人物的心理及品质；三是对学生进行良好熏陶，提高学生的写作水平。因为阅读名篇、点评名篇的过程实际上也是模仿的过程，可以在无形中影响学生自己的写作风格，从而提高自身的写作水平。对于曾经点评过的文章，学生肯定已经经过了自己的深思熟虑，所以对文章内容更加深刻，理解也就更加透彻。例如，一位学生阅读了一篇800字的文章后，竟然写出了500多个字的点评，而且语言流畅、句子通顺、言之有理，有效培养了学生的语言思维能力，切实提高了学生的写作能力。

二、教学中培养学生丰富的想象力

要想写出一篇优秀的作文，需要具备丰富的想象力，只有具备丰富的想象力，才能促使产生丰富的感知意识，从而提高作文品质。在小学作文教学中，我们应这样来培养学生的想象力：一是提高学生对事物表象的感知能力，事物表象是在真实事物的影响下，用语言方式对学生脑中原有表象进行再创造而形成的一种新表象的心理过程。所以说，想象力是建立在原有感知基础上的，以原有表象为转移，如果学生脑海中缺乏原有表象，那么他们的想象就会变得肤浅与狭隘，反之，如果原有表象越丰富，那么学生的想象就越深刻。因此，教师要想方设法拓展学生的认知视野，以更好的拓展学生的想象力；二是用生动的语言来丰富学生自身的语言，为学生想象创造条件。在教学中，教师的语言是启发学生想象力的重要因素之一，如果教师的语言生动、形象、情感丰富，那么学生就容易进入广阔的想象境界，并感觉如临其境。

三、通过活动拓展学生的写作视野

通过批改作文我们发现，学生的选材比较传统和老套，大都是小学时爸爸背自己上医院、妈妈下雨天送伞等毫无新意的话题。通过这点我们发现：学生不会观察周围的生活，也不善于发现身边的真善美与假丑恶，这恰恰从一个侧面说明了学校生活与家庭生活的单调和乏味。实际上，如果一位学生刚从外地旅游回来，他笔下的世界将变得鲜活与生动，他的脑海中也充满了丰富的写作素材，正所谓“读万卷书，行万里路。”虽然我们不能带学生到很远的地方旅行，但是完全可以通过丰富校园课外活动，来丰富学生的写作素材。如：春秋游、为灾区人民捐款捐物、为希望工程义卖等等，这些都是帮助学生积累写作素材的良好时机，语文教师要好好利用这些机会，让学生趁热打铁写周记或日记，这样所取得的效果是比较明显的。此外，我们还可以经常组织趣味性游戏活动，让学生在游戏活动过程中激发自身的写作灵感，降低学生写作的难度，让学生有话可说、有事可写。例如，在阅读《山中访友》之后，教师可以充分利用这次机会让学生在校园中寻找相应的景点，然后根据自己的理解写一段文字，写完之后对着景点进行朗诵。这样的教学方式充分激活了课堂氛围，学生纷纷变得活跃起来，都主动到校园中进行观察。有位学生在观察“爬山虎”之后是这样描写的：“爬山虎哥哥，你是如此的坚强，再强的风也打不败你，再大的雨也无法让你妥协，我被你坚强的意志感动了，被你浓浓的绿意感染了，你的清凉好像已经渗透到了我的心里。”通过观察和描写，学生的思想在不知不觉中得到了升华，激发了他们对生命的感悟。

四、趣味评价激发学生写作热情

为了激发学生写作的热情，我们可以尝试采用趣味评价方式。首先，给学生自评自改的机会，发挥学生主体优势。当学生完成一篇文章后，首先让学生自己阅读，重点是寻找错别字和病句，看看还有没有能够改进的地方，对自己的文章进行初步的完善，对自己的作品打一个客观的分数。其次，以小组为单位进行互评互改。将学生分成若干个学习小组，每个小组成员都将自己的作品念出来，供大家参考评价，其他小组成员对该同学文章的表现手法、中心思想和文章结构提出自己的意见，进行修改。在这个过程中，同学们积极主动，都想在同学面前表现一下自己，于是会主动将大家的意见记录下来进行认真修改，使自己的文章获得更高的评价和分数。最后，教师要注意评语的重要性，使评语具有启发引导的效果。教师要从学生的实际情况出发，根据学生的努力和能力进行合理的评价，做到评语恰如其分，多用鼓励性的语言，使评语能够打动学生，引起学生心灵的共鸣。另外，评语除了熏陶作用以外，还要具有一定的思想教育意义，让学生懂得如何作文、如何做人。

总而言之，我们要将学生写作能力的培养放在教学的首位，通过创新教学方式，改进教学手段多角度激发学生写作的热情和兴趣，引导学生子啊写作中寻找方法，享受写作带来的快乐，在写作训练中获得能力的提升。

参考文献：

[1]武宏钧.新世纪小学作文教学的三大走向[J].语文教学通讯，2004，（25）

[2]郭根福.浅谈小学作文教学培养学生创新能力的教学策略[J].黑龙江教育，2001，（12）

[3]郭根福.试论小学作文教学中必须明确的几个观念[J].天津教育，2008，（01）