浅谈小学语文阅读教学

张文玉

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0083-01

怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我个人认为的有以下几个看法：

一、在阅读教学中充分发挥学生的主导性

最近一段时间崔鸾吴等语文专家提出小学语文教育阅读教学不能总是在“内容理解上”“兜圈子”，是要堵住内容分析的路，迈开学习语言的步伐。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的语言特点表达形式、篇章结构、教学的航标。要更多的指导学生明白课文怎么写的，而非写了什么。以往教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生有胆识，自主的学习，让学生充分读课文，借助课文注音把书读通读顺和读懂。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中教学的起点一定要契合孩子的起点

奥苏泊尔有一句名言“如果不把全部教育心理还原成一条原理的话，我将会说影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道什么”。由此看来，阅读教学的起点应该是我们进行教学之前，了解孩子已经知道了什么，教学应该循着孩子的疑问和困惑来开展教学。

五、教师的提问要善于唤起学生的疑问

我国著名教育家陶行知先生曾说过“发明千千万，起点是一问”。在课堂教学中我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的孩子能够循着学生的疑问以学是教，师学而导。

总之，建设活力高效的阅读教学课堂，是许多语文工作者，特别是站在一线的语文教师奋斗的目标，既要从宏观认识阅读教学，又要从微观的层面准确操纵阅读教学。