浅谈初中数学探究式教学

印丽

摘要：新课程改革以来，探究式教学模式的重要性越来越明显。进行探究式教学，可以使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。

关键词：初中数学；探究式教学；兴趣；个性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0108

一、营造和谐的学习环境，构建平等的师生关系

新课程改革就是要转变教师的观念，改变教师的角色。“教师是学生的组织者、引导者和合作者”。教师要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。

首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向教师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现、并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。

其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。笔者在课堂中出现失误，不管是笔者自己发现还是由学生指出，总是会及时地向学生致谦，有的教师认为这样会贬低自己在学生心目中的形象，但事实证明并非如此。相反，只有这样，教师才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子，对学生的指正置若罔闻或严词拒绝，长此以往，只会引起学生的反感，并且失去探究的兴趣，对于一些新发现、一些学习疑问也不敢冒然提出，课堂将变得死气沉沉。另外，恰当地运用幽默是启迪学生思维、增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生的情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，主动探究。

最后，教师要适当地开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟教师和学生说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以施展。另外，建立和谐、民主的学习氛围，可以为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。

二、培养学生学习的兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。教师只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学知识的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强的内驱力。要在初中数学课堂中激发学生探究的热情，就要善于激发初中学生的积极性和兴趣。教育家夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来！”“我们用不着劝说一只鸟儿去飞，樊笼打开之后它立刻就会飞的。”我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学知识的浓厚兴趣。激发兴趣的方式、方法多种多样，是灵活多变的。笔者在教学“生活中的轴对称”时，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能提问题难倒其他小组；教学“游戏公平吗”时，让学生自己动手摸球、掷硬币、掷骰子……亲身体验游戏的公平性；在复习“一次函数的应用”时，在课堂上，笔者让各小组模拟电信公司的市场部、经营部制订上网卡收费方案，并用一次函数图像来表示；笔者还时常将问题的条件或结论设计成开放式的，如学习三角形全等判定时，笔者先给出两个三角形中的两组条件，然后添加一组条件使两个三角形全等；遇到枯燥抽象的数学问题时，笔者尝试用幽默的语言来表述或是将其放到生活中进行理解或类比。

三、在鼓励中张扬学生的个性

在课堂中激发学生探究的热情，鼓励学生在探究式学习中张扬个性，有利于学生学习思维的发展。科学家法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成一个圈，然后在花盆周围不远的地方撒了它们最爱吃的松针。但是，由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，它们就这样一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死。假如毛毛虫里能有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡。我们不能让每一个学生都成为“毛毛虫”式的人，就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动、智慧的闪光、激情的飞扬以及生命力的呈现、自由意识的树立。学生在自主选择、探究、合作中，必然会获得独特的体验、引发个性化生活感应、触动个性化思维过程、产生个性化心灵震撼、获得个性化联想启迪。特别是在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让教师异常惊讶却又不得不佩服他们的独特思维能力。

比如在教学“生活中轴对称”时，笔者让学生用指定的“零件”拼图，他们的构思就异常丰富多彩。笔者当时印象最深刻的是这幅图片“—○—◇◇—”。一开始看到它，笔者认为这大概是北京的糖葫芦，但学生对它的解释是：“这就像一条人生大道，有时候顺顺利利，有时候却很坎坷，要走一段弯路才能回到直道上。”又如在教“一元一次方程的应用”时，笔者给出一个方程让学生赋予情境，学生的说法各种各样，有的参照经常看到的应用题背景、有的联系生活实际、有的拿班里的学生做主人公、有的甚至把它放进了上超市购物这样的背景中。在笔者的课堂上，经常有学生举手说：“老师，我还有其他的方法。”“老师，我的方法比他的简单。”此时，笔者总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣，一起分享他们成功的喜悦。

探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响。如果学生缺少独到的见解，不去突破常规障碍，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力很强的人。我们倡导探究式自主合作学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力。因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并尊重学生的个性。教育是一把双刃剑，它既可能开发学生的智力，使学生学会想象和创造，也可能束缚学生的思维，扼杀他们创造的灵性。