浅谈从培养写作品质提升学生的写作能力

李晓波

摘要：交际的基础就是听说读写的能力，它们相辅相成，层层递进，而且很大一部分由写来体现。从思维文化和写作技能的角度来看，在贯彻素质教育的前提下，初中学生在英语写作方面还是存在着一些问题。在本文中，笔者分析教学实际，探究问题的成因，以期最终实现提高学生英语写作能力的目标。

关键词：英语写作；存在的问题；写作能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0072

随着教育改革的深入，素质教育要求中学英语教学工作者应高度重视“运用英语能力”的培养，培养交际能力已成为中学英语教学的目的之一。口语和书面表达是人们利用语言进行交际的两大方式。现代化的教学手段——多媒体的使用，使图文并茂的教材变得更加形象、生动，既扩大了学生的视野，也较大地提高了学生口语表达的能力。相比之下，书面能力的训练与培养就显得滞后了许多，“写”较之“说”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，是一种综合能力的体现。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要学生进行大量循序渐进的训练才能达到。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破呢？笔者结合自己的教学实践谈谈如何进行初中英语写作教学。

一、英语写作中存在的问题

学生作文存在的问题包括：受汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱。教师方面，缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：散—缺乏条理性、分散；乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

英语作文中的这些问题，大体分为语言的和非语言的，而且，非语言的问题大大超过了语言的问题。究其原因，是英语和汉语在文化上存在较大的差异，从而影响了人们的思维方式，而思维方式的差异属于文化深层次差异，东西方人因思维方式和习惯不同而在表达方式上存在较大差异，不同的思维方式又对中国学生使用英语产生了很大的“思维干扰”。在跨语言的交际过程中，信息接受者必须在两种因不同文化带来的截然不同的思维模式中来回转换。因此，在英语写作教学中，除了语言知识以外，我们必须让学生充分地认识到文化因素的重要性，并且在英语学习过程中积极地培养学生的跨文化意识。

二、完成书面表达的四个阶段

在英语写作教学中，教师除了渗透跨文化知识，重要的是培养学生英语写作的技能。英语写作的能力要求书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。为此，英文书面表达要关注以下四个阶段：1. 构思阶段，根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择要写的内容。2. 转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。3. 执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。4. 修改阶段，化繁为简，精益求精。

1. 构思阶段，目的是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，完成写作提纲和“腹稿”。具体内容有三项：(1)阅读、分析有关材料(文字或图表等)，占有材料，掌握事实；教学生动笔前如何分析材料、审题；(2)教学生利用已知的知识背景，拓宽思路，集思广益；(3)拟写作提纲。

按照惯例，在目前较规范的测试中，书面表达都有词数限制(100词左右)，所设定的描述内容应当在一定的词数范围内表达出来。词数过少，就可能会遗漏应表达的内容要点或不能达到充分描述；相反，词数过多则可能导致描述重复、篇幅冗长。这两种情况都会制约表达效果，为了突破这一应试要求的制约，学生必须审好题，列好提纲。

引导学生进行书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者认为首先要给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可略过审题环节，使学生很容易地理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，能让学生产生成就感，渐渐地对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，树立写作的信心。

2. 转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。这个阶段的教学目的是要求学生在充分准备的基础上进行文字“组材”。这一阶段的具体内容有三项：(1)草稿；(2)自检错误；(3)文字推敲、润饰，教学生用不同的词和结构表达思想。

我们可以根据写作的特点，以短文、提纲、图表、图画等形式提供情景进行统一的训练。同时，教师所设计任务的难易梯度也应由低级到高级，依一定层次逐步展开。

英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难、由简到繁、循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高“组材”的技能，进而递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的：

在课堂教学中，教师可依照“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。为提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中。这是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。教师要有意安排一定数量的课文概要做写作训练，以课文内容命题，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。达到无缺句、有内容的目的。

中学英语课堂教学，在写作的初始阶段，教师要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。具体说来可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式。在学生掌握了基本句型并能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。在这个过程中，教师应注意发挥汉译英的作用。这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，学生不但可以了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能检查自己常犯的错误并分析改正。

3. 执行阶段，就是将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。

在执行阶段，成文后的评估应注意以下几方面：主题是否突出，有无中心句；段落安排是否得当；语言是否流畅、地道；是否有重复使用的词语和表达方式；是否有拼写错误；文章的格式是否正确；文章的开头和结尾是否合理；文章是否有条理等，让学生在此过程中学会自我评估。

4. 修改阶段，俗话说：“文章不怕千遍改”，外语写作也是如此，修改是写好作文的前提。教师对学生的基本修改要求有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些相关的语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确、行文是否流畅、语言是否丰富，这些对于文章的评判来说也是十分重要的。

总之，写作教学应贯穿整个初中阶段，写作内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来，从而提升学生的写作能力。