MOOCs及其对电大远程教育教学的启示

郭玲玲 王丽丽

摘 要 大规模开放在线课程（MOOCs）是近年来兴起的一种网络教育模式。广播电视大学作为国内远程教育的主要办学主体，无疑会受到MOOCs的影响。主要从微观层面即教学的角度对比分析MOOCs对电大远程教育的启示。

关键词 MOOCs；远程教育；电大

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）10-0046-03

1 MOOCs的特征与形式

MOOCs（Massive Open Online Courses，简称MOOCs），大规模开放在线课程，最早由加拿大学者戴维·科米尔和布莱恩·亚历山大提出，用以描述西蒙和唐斯的“联通主义和联通的知识”课程。随后在2011年，斯坦福大学“人工智能导论”课程向世界开放，从此Udacity这一MOOCs机构诞生。另外，由斯坦福大学教授创办的Coursera平台和麻省理工学院与哈佛合作组建的edX平台分别于2011年的11月和12月成立。自此，三大平台开始分别发布MOOCs供全世界学习者学习。

MOOCs的特征

1）大规模（Massive）。大规模是指大量的学习者参与课程。传统课堂的学习者只有几十到上百人，MOOCs课程的学习者可以是几人到成千上万人不等，随着这一教学模式的普及和扩展，参与者还会更多。除此之外，大规模也可以指课程活动范围规模巨大，因此可以说MOOCs是一种巨型课程。

2）开放（Open）。开放是指学习者可以来自全球各地，任何人都可以免费参与网络课程，信息来源、学习环境、评价过程都是开放的。

3）在线（Online）。互联网技术的成熟并成功运用于教育才促成了MOOCs的兴起，所以在线意味着它提供了系列符合移动职能背景下的学习条件，可以随时随地满足学习者的需求。

两种教学形式：cMOOCs和xMOOCs

1）联通主义的cMOOCs。与传统教学相比，cMOOCs课程更注重非结构化知识的传授，强调对学生高阶思维能力的培养，将社会化网络、领域专家和网上资源有效整合，使用多种社交媒体来支持学习者思考、讨论和分享知识，课程不是事先确定的，而是在学习者的交互中生成的（Siemens，2010）；Facebook、Twitter等社交工具在学习过程中被广泛应用，能促进基于网络联接的分布式认知；同时，学习过程中基于社交工具形成的学习社区和学习组织在课程结束后还在继续，构建了学习共同体，能促进基于网络的协作学习的实现。因此，cMOOCs是一种新的教学法，强调非正式情境下的协作学习。

2）行为主义的xMOOCs。xMOOCs是当前MOOCs存在的主要形式，x表示扩展或加盟。此类课程的教学理念是：“教师是专家，学生是知识的消费者，学习是习得由课程设计者组织并由教师传递知识结构框架的过程。”这种课程的表现形式是教师固定好每周的学习内容，由教师录制好3～30分钟的课程内容放在网上供学习者学习；由课程服务器给学生及时反馈，教师也会在网络论坛中设置学习活动，学习者可以在此提问、讨论和交流。xMOOCs和当前电大远程教育的存在形式极为相似，但是为它采用了一种不错的对话教学模式，在评价方式上也优于当前远程教育。

2 MOOCs与当前电大教学形式的比较

任何形式的教育都以教学为目的，以人的发展为目标，MOOCs也不例外。一个完整的教学活动包括诸多要素，我国学者李秉德认为教学活动是由学习者、教学目的、课程内容、教学方法、教学环境、反馈和教师等七个要素组成的。本部分主要从教学过程要素的角度分析当前电大教学存在的问题及其与MOOCs的区别。

学习者和教学目的 MOOCs的创建原则就是向全世界范围内的学习者提供免费课程，对参与者没有任何门槛，年龄跨度、文化背景也没有限制。学习者的动机在于可以在任何时间、地点免费学习高等教育机构的各类高质量课程，可以说MOOCs的参与者是以获得知识技能为目的，也有一部分学习者仅仅是为了好奇而参与。电大学历教育的招生对象是具有高中毕业或同等学历的中国公民，同样没有入学考试，但参加电大教育的学习者都是成人，成人的学习计划与其社会角色、任务密切相关，学习者多以通过考试获得学历为目的，面授课到课率不高。

教师与课程内容 电大的课程设置开放灵活，采取中央电大和地方电大多级开课的体制，在课程内容上结合培养目标，对每门课程配备完善的课程设计与开发团队，也有顶级大学的外聘专家参与讲座。课程内容定位明确，充分整合各方面资源。

MOOCs大多数只提供课程平台，课程设计的工作由加盟高校完成，它的授课教师都来自世界顶级名校。这种模式给各学校和教师预留很大空间，但事实表明，很多学校教师的课程设计质量并不高，单凭个别教师的课堂教学经验来设计网络课程的方式并不完全可取，好的远程教育仍需拥有不同技能的专业教学团队完成。

教学方法和教学活动 当前的电大开放教育采用统一的在线平台，一直积极探索基于网络的自主学习与面授辅导相结合的教学模式，在教学过程中提供远程学习支持服务。每学期会有两周左右的集中面授，面授课的内容一般是教学内容串讲或难点分析以及期末复习，因为成人学习者时间不固定的缺陷，面授课到课率不高。同时每个学习课程责任教师会组织一次网上教研和两次网上答疑活动，时间会在学期开始通知到学习者，但参与度也不高。除此之外，在线平台上会提供IP课件、直播课堂、教学辅导、平时作业等丰富的教学内容供学习者选择，但是从平台的数据统计来看，这些栏目的点击率都不高。学习者在线参与学习的途径仅仅是电大在线平台，或者班级的QQ群。

MOOCs的教学安排通常是每周一节两个小时左右的课程，以视频的形式提供给学习者，在4～16周内结束。因课程目标和难度不同，节数也会不同，但一般不会超过16周，这与普通教育的教学周数相当。每节课程视频一般会被分解为若干个8～15分钟的知识模块，在每个知识模块中包括的活动有：8～15分钟的视频讲座，视频中的小测验，课后测验和考试，同伴评价题目，调查题目，课程讨论区，以及上传给学生的额外背景材料，等等。这样一来，学生可以在与学习材料互动的过程中选择属于自己的路线和速度，只有按照教师要求完成一个模块才能进入下一个模块的学习。学习者可以通过各种社会性软件参与和完成课程单元的学习。

反馈与评价 电大是传统的教学体制，正规的期末考试必不可少，虽然现在很多课程采取了形成性考核方式和期末开卷考核，但从本质上来讲对学生的评价方式并未改变。同时，学习者必须在一定的时间内修完培养方案中规定的学分才能拿到毕业证书，成绩优秀者可以获得学位。

MOOCs在教学评价方面最大的突破就是及时反馈和推行同伴互评。在MOOCs教学单元嵌入的测试问题使得学习者投入学习的热情大大增加，但这些测验的结果并不计入课程总成绩，从而避免了学习者为成绩而学习的不安情绪。在学习过程中，师生互动、生生互动极大地增加了学习收获。基于信息技术的发展，现在的MOOCs建立了机器自动评测的交互式习题和测验，实现了对学习者的及时反馈，这就改变了传统电大教学中单向知识传播的局限，从而有效增强学习效果。其次，MOOCs课程向学习者提供单科结业证书。

3 MOOCs对电大教学的启示

从上面的比较可以看出，在教学要素各个方面，MOOCs与当前的电大教育都有着明显的差别，可以从如下几点促进当前远程教育教学的发展。

改变教学活动设计 在课程内容提供方式和教学安排方面，虽然电大在线平台中也有IP课件、直播课堂栏目，但是提供给学习者的一般都是45分钟～2个小时不等的视频录像，是没有交互的课堂教学搬家。可以借鉴MOOCs形式，将每堂课内容分成小的教学模块，以微课的形式提供给学习者，并提供及时反馈，这能使学习者有效地保持注意。

增加社会性软件在教学中的应用 电大平台在使用过程中有一定的局限性，固定的栏目中只能上传固定格式的内容，虽然基于Model2.0的国开新平台在这方面有所改善，但是也无法达到随时随地满足学习者需要的水平。Facebook、Twitter、微信等社会性软件更适合时间有限的学习者需要，弥补在线学习平台的不足。

改变考核评价方式 在合适的课程中引入同伴互评机制。目前的开放教育存在学习者在线教学及辅导活动参与度不高的弊端，同伴互评机制可以有效地提高学习者在线学习的积极性，也能从某种程度上减轻辅导教师和责任教师的负担。

支持单科结业 成人学习者学习时间短且有限制，单科结业可以给学习者提供学习的便利和更长的学习周期，直至修满学分拿到毕业或学位证书。

将cMOOCs理念与xMOOCs理念结合 当前远程教育更像是xMOOCs形式，教学组织形式是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传递为主，具有传统课程教学的优点和不足，但它推行的小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学值得借鉴。与此同时，cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于社交工具平台，促进不同学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，促使“深度学习”真正发生。但是它目前并没有形成可供一般在线课程教学应用的实践模式，所以可以把cMOOCs的理念贯穿于教学中。

4 小结

MOOCs是教育领域出现的一种网络学习新现象，不同的学者对MOOCs持有不同的态度。虽然说MOOCs将会对传统高等教育造成深远影响甚至最终取而代之为时尚早，但是作为一种教学形式，它确实得到了学习者的喜爱和追捧，这就充分说明了它存在的价值。电大作为中国远程教育的主要存在形式，可以从MOOCs模式中学习其优点，比如教育理念、教学活动组织、教学评价等方面，促进当前远程教育向国家开放大学的战略转型。

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