语言艺术在数学教学中的应用

胡聪玲

【摘要】 语言是教学思想的直接体现. 在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言. 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.

【关键词】 语言艺术；数学教学；教学质量

作为课堂教学，主要运用语言的形式向学生传道、授业、解惑. 因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果. 要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性. 下面就数学教学语言艺术问题谈粗浅的看法与体会.

一、语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息与交流思想感情的载体，亲切感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可估量的力量. 正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”. 教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感. 特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找属于他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机. 即使错了，也要用温婉的话语指出其不足. 当然，表扬、激励、鼓舞都必须要有的放矢，不失分寸. 相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败. 著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就能看出学生的计算是错误的，但是还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看. 学生回答问题时，用“你答得很好”“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你能回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们“亲其师信其道”.

二、语言精练，提高效率

所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，少说废话，用最少的语句表达更丰富的内容.

有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言烦琐啰唆，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力.

须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点. 如在讲解垂径定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的关系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个三角形的顶点就是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边就是圆心角对应的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出.

语言精练必须服从教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用.

三、语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生動具体的材料作原型. 中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心. 因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把数学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识.

追求语言的生动、通俗，但不要出现粗鲁的语言，而应该是文明、规范、高雅、蕴含着丰富知识乳汁的语言.

四、语言幽默，增加趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力. 如讲有理数的运算时学生往往不注意先确定符号，针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？”若有，它是姓“正”还是姓“负”？

这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言的幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识. 然而，幽默只是手段，并不是目的. 不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容与实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.

当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力.

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