当课堂出现奇思异想的答案时

韦格珍

【摘要】 在新课程标准理念下的教学创新是每个一线老师的任务. 课堂教学是师生互动的共同发展过程，教师的角色由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者、合作者，老师是“导演”，学生是“主演”，这样学生才能真正在教学中处于主体地位，真正成为学习的主人. 因此，课堂应该是民主的课堂、开放的课堂、创新的课堂，当课堂上出现奇思异想的答案时，我们不应该采取避而不问的方式，更不能粗暴地斥责，而应采用恰当的方式妥善地处理.

【关键词】 课堂；出现；奇思异想；答案

当课堂上出现奇思异想的答案时，教师应如何应对？下面以笔者亲历的教学片段为例提出一些看法，请广大同仁指教.

一、尊重每個学生的想法，宽容地对待每个学生

在我上六年级上册“用百分数解决问题”的一节课时，我设计了这样一个实验来激发学生的学习兴趣：甲、乙两个杯中加入开水400克和200克，然后分别在两个杯中加入盐30克和20克，设问：当盐充分溶解后哪杯盐水更咸些？设计这一实验的目的是想让学生通过分别计算出每杯盐水中盐占盐水的百分之几和盐占盐水的几分之几，来说明两种方法谁更容易比较得出结果，进而引入百分数的应用.

在实际教学时，我提出问题的话还没落音，班上一个平时比较调皮捣蛋的名叫彭政杰的学生马上脱口而出：“那还不容易，让我尝一尝不就知道了. ”全班学生马上哄堂大笑，彭政杰也露出了洋洋自得的神情：看你老师怎么办？虽然这个“奇思异想”的答案离我的“标准答案”太远，并扰乱了我的教学秩序，但我又想：毕竟他能用自己已有的知识积极思考问题，即使有偏差或片面，也应该鼓励他，于是我等同学们逐渐地安静下来后对大家说：“今天彭政杰能认真听课，并发表自己的意见，找到了解决这个问题的一种方法，比过去有了很大进步！”然后我真让他当着全班同学各喝了一小口两个杯中的盐水，并要求他把尝的结果暂时不说出来，然后我又对同学们说：“假如我往水中加的不是盐而是农药，你还可以用‘尝尝的方法来解决吗？”“不能！”同学们回答得很干脆，彭政杰也伸出舌头，不好意思地笑了. 紧接着我就提出了学习的主题：“现在我们就学习用百分数的知识来解决这个问题. ”全班同学在我的引导下认真地演算起来，彭政杰也一反常态，算得比其他同学更仔细，最后我让彭政杰说出“秘密”来验证其他同学的演算结果.

现代心理学研究表明：具有高创造力的人常常会有偏离文化常规的倾向，如果给予充分的容忍和支持，他们会因心理的安全与自由而不为自己的创造意识设防，就能更好地发挥出创造力. 所以教师要尊重每个学生，要有足够的耐心去倾听学生的说法，善意捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，正面评价学生的决定，并适时适当地鼓励学生，这样才能使学生有积极的情绪体验，只有当学习者对问题真正地表现出关切和情绪卷入时，才会学得更有效. 对学生而言，最好的鼓励是对其想法的肯定、认可，伴随着强烈的满足感，学生会记忆清晰，思维活跃，联想丰富，言行果断，哪怕是后进生也能敢于回答问题，提出自己的见解.

二、学生的思维偏差或错误就是教学的丰富资源

学生在学习过程中难免出现思维偏差甚至错误，这时教师应该适时调整自己的教学预设，要善于捕捉课堂中有价值的错误资源，因势利导，巧妙地引导学生修正错误，加深学生对知识的理解，帮助学生更为合理地建构，同时训练学生思维的灵活性和创造性.

数学是学生思维活动的学科，当课堂中出现奇思异想的答案时，不要阻止，更不能扼杀，要顺应学生的思维发展，这样才能创造更多的学生积极思维的机会，从而收到意想不到的效果.

三、允许学生解题时有截然不同的答案

思维的空间是无限广阔的，每个人都有自己独特的思维方法，在一定条件下能产生创造性的思维结果，科学的兴趣往往是在所谓“离经叛道”的答案中培养起来的. 如二年级数学的一道思维拓展题：一张正方形纸，用剪刀剪去1个角，还剩下几个角？这道题目根据不同的剪法就会有3种不同的答案：还剩下3个角、4个角、5个角.

一次我在上一年级某班的数学课时，故意编了一道应用题给同学们思考：树上有15只鸟，王大爷开枪打掉了7只，树上还剩下多少只鸟？我想看小朋友是怎么思考这道应用题的. 结果大部分小朋友不假思索地说：15 - 7 = 8（只），而有一个小朋友想想后回答说：“老师，王大爷开枪打第一只鸟时，其他的鸟肯定被吓得飞走了，所以树上根本就不会有鸟了. ”我什么也没说，我在等！过了两三分钟，终于又有一个同学说：“王大爷不应该打鸟，鸟是我们的朋友. ”六七岁的小朋友竟能说出这样的答案，我感到很惊异，惊异之后我对全班小朋友说：“老师故意编这道题来给小朋友思考. 是的，刚才这个小朋友说得真对，王大爷不应该去打鸟，我们从小要爱护益虫益鸟. 刚才这两个小朋友真棒，说出了跟大多数小朋友不一样的答案，我们要向他们学习. ”

学生是学习的主体，课堂上教师要留给学生思考的余地，尽可能多地给学生创造根据自己的理解发表自己的看法和意见的机会，让学生敢于提出自己独特的见解，逐渐学会质疑、学会发现、学会探索，以科学的态度对待学习. 我们的教学不应该只培养那些只会说标准答案的学生，我们需要的是想象力丰富，敢提问题，敢向权威、向习惯挑战的具有创新精神的人才，让他们有自己的想法、自己的做法、自己的创造. 在课堂上，教师只有真正尊重学生，营造民主、和谐的教学氛围，鼓励学生敢说、敢做，不唯书、不唯师，允许学生有奇思异想的答案，让学生真正成为学习的主人，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台，这样的课堂才会更精彩.