中学英语课堂教学动态生成的操作思路

李月平

摘要：新课程标准下的英语课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂的有效生成。本文结合课堂教学实践，从动态备课、巧妙设问、锁定亮点、利用错误、多彩活动等方面构建动态生成，绽放新课堂别样的精彩亮丽。

关键词：新课程；动态生成；精彩课堂

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0026

“动态生成”是课程改革的核心理论之一，精彩的英语课需要教师随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒沉睡潜能的空间。那么，作为课程改革的新兵，应该怎样在课堂教学中把握动态生成，让英语课堂绽放别样的精彩呢？以下是笔者在英语教学中做的一些尝试和探索：

一、动态备课，预设生成

精彩生成的英语课首先需要教师的精心预设、灵动备课，提供生成资源的“着陆之机”，为学生的动态生成预设空间。因此，教师在教学设计上要注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要通过水到渠成的巧妙引导，使学生在本节课中达到其他目标。这就需要教师在课前动态备课，尽可能地对教学过程中学生可能出现的种种问题加以猜想推测，坚持“以学定教”的原则。在备课时，尤其注重备各教学环节的安排、活动组织等大体轮廓，通过不同的拼嵌展示不同的预设生成，从而让课堂教学的每一步都是开放的，都可以生成更丰富多彩的教学过程。

二、巧妙设问，激发生成

新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。但是，在真正的课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，进一步方便学生理解信息和接受信息。例如，在教学“八年级上册Module 9 Animals in danger”时，笔者问学生：“How much do you know about wild animals?”课堂一下子变得沉闷起来，面对这个“意外”笔者改用其它方法询问：“Whats your favorite wild animal？ Why？”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地学生进入了学习新知识的氛围之中。同时，笔者趁热打铁，出示了几张图片，上面显示森林正逐渐变成农田、动物无处寻食、人们四处捕猎动物。笔者对学生说：“Many wild animals are in danger.Animals are our friends.We should protect them.What actions can we take？”通过这样的提问，不仅使学生掌握了所学知识，同时使道德教育渗透其间，让学生更好地认识并关注动物，培养了他们的社会责任感。

三、锁定亮点，诱导生成

在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，这就是课堂的亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源，当亮点出现时，教师要发挥主导作用，锁定亮点，诱导生成。

在课堂上，笔者总是特别注意学生回答中的一些有意思的话，并且及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，由此及彼，突破原先预案的设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。例如，当笔者问学生“What color do you like best?”时，在多数情况下学生的回答是很直接的，如：“I like green best.” “I like green.” “Yellow.”等。但是，笔者并没有满足于得到问题的答案，而是将这作为一个切入点，就此深入地问下去，“Why do you like green?”“Why dont you like red?”等。这样处理生成性动态教学资源，不仅能较好地激发学生的思维活动、丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。

四、利用错误、构建生成

心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，那就将错过最富有成效的学习时刻。”也就是说学生的错误是极具课程意义的课堂动态资源。因此，教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，从伴随着教学过程中出现的“错误”出发，因势利导，构建生成，让学生在教师的引导、点拨中学会求异，生成新知。

在九年级总复习时，部分学生经常犯一些口语表达错误，例如：“The girl with her mother are going to the supermarket.”对这样一个语言表达错误，笔者没有简单地将句子中的“are”改为“is”，而是想到学生一定是把“The girl with her mother”等同于“The girl and her mother”了。所以，笔者首先将这个句子板书下来，然后再提出问题和解决问题。

T: Whats the girl going to do?

S: Shes going to the supermarket.

T: （板书“Shes going to the supermarket with her mother”，指着黑板上写的第一个句子“The girl with her mother are going to the supermarket”问学生）Is the sentence right?

S: No. Its wrong.

T: （笔者将“with her mother”移至句子的末尾，再将“are”改为“is”）： Is it right now?

S: Yes.

通过这样的处理，教师不仅避免了繁琐的语法分析，而且在教学活动中，全班学生都明白了这里的介词短语“with her mother”与主语“the girl”之间的关系，水到渠成地生成了知识。

五、多彩活动，呈现生成

马芯兰老师说过：“孩子的智慧在他的指尖上”，教学活动操作是学生获取知识的有效途径。教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心诱导学生最大限度地参与操作活动，促进他们手、眼、脑、口多种感官并用，使学生在“做英语”中“学英语”，真正经历英语知识的形成与生成过程。

例如，笔者在上九年级下册Module 10 My future life Unit 1 Im going to miss my classmates. 的公开课时，通过让学生观看有关毕业生内容的video和聆听很有节奏感的《毕业生之歌》，拉开本节课的序幕。学生们也跟着哼唱了起来，很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动，为接下来要讨论的school leaversparty作了铺垫。之后，Teacher: Youre going to graduate from Jinwan Middle School at the end of June. Im going to miss you all. Are you going to miss your school and your teachers? S: (together and sadly)Yes. 然后，笔者出示了一幅图片让学生描述：T: Whatare they doing? S1: Theyre holding a school leavers party. S2:Theyre dancing. S3: Theyre singing a song... 由于笔者做了很好的引导和铺垫，语言又极具亲和力，学生们发言的积极性很高。接下来，笔者播放录音，学生在明确了任务之后，第一遍认真听录音并提取重要信息。第二遍跟录音机模仿朗读。第三遍笔者给学生足够的时间进行小组朗读。第四遍让学生进行朗读表演比赛。接着，学生们在相互讨论中完成了填写表格的任务，并进行了评价和校正，达到了相互帮助的目的。同时，也增强了学困生和性格内向的学生的自信。T: Now lets learn the key points. 笔者带领学生以框架的形式进行重点知识的学习。其中，在谈到“intend to do sth.”时，笔者鼓励学生进行新旧知识的归纳。S1: plan to do sth. S2: decide to do sth. S3: want to do sth...学生们很快总结出十多种表达法。此环节将本课推向了高潮。在学生们彻底学会了本节课的重点后，笔者出示下一个任务：Youre going to graduate from here at the end of June, please write a short passage with the key phrases and structures (Im going to.../ I intend to...)to express yourselves. Please work in groups.在经过了激烈的讨论之后，三个小组展示了自己的作品，又一次将教学推向了高潮。最后，笔者利用启发式教学对学生进行德育渗透。学生们自己悟出：要珍惜友谊；好好规划自己的未来……不知不觉中，一节课就在教师循循善诱、不断表扬、鼓励和评价中结束了。

课堂是师生生命经历的重要场所，教学资源不仅是预设的，更是生成的。生成源于教师对学生的鼓励和积极的引导，源于教师在课堂上根据学生的学习需要，随时做出有创意的教学调整。把握在课堂上随机生成、稍纵即逝的教学契机，运用有效策略，活用生成资源，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力，凝固的课堂场景才会因这些“意外”而变成流淌生命活力的精彩画面，学生的思维才能在师生互动的即兴创造中得以拓展，学生的个性才能在绽放的思维火花中得到张扬。