信息技术教学评价，过程更重要

仲勇

新课程理念将评价与教学融为一体，要求充分发挥评价在教与学过程中的激励和导向功能，评价不再是教师说了算，而是师生平等共同参与，更加注重学习的整个过程。要实施过程性评价，评价数据的获取是非常重要的一环。那么，在信息技术课上，哪些资料可以作为过程性评价内容以及如何收集这些资料呢？笔者对这一课题进行了三年多的实践，取得了一些经验，供大家参考借鉴。

● 信息技术课上可收集的过程性评价材料

在课堂教学中一切能反映学生学习过程和状态的资料都可以作为过程性评价的基本内容，包括学生的出勤情况、学习中的表现、完成练习的质量、学习的感悟、教师和同伴对该学生的学习评价等。许多教师在尝试使用“电子书包”或“成长记录袋”等来记录学生的成长历程。“成长记录袋”最大的功能不是给学校作为档案或记录，而是让学生不断地反省自己的不足，促进他们的自我提高。具体的做法是让学生在学习的过程中把自己完成的作品、成长的心得等保存起来，使其能看到自己成长的历程。但如果是纯粹手工保存，纸质和电子档案共存，资料多了以后则难以管理，数据分析起来也不方便，不能实时地进行反馈，教师们觉得工作量太大，能坚持做下来的人更少。既然是研究信息技术学科过程性评价，就要把高效方法运用起来，借助于教学辅助平台和方法来收集和管理过程性评价资料。

● 多渠道主动积极地收集过程性评价材料

在信息技术课堂上，教师如何才能收集需要的过程性评价材料呢？根据反复实践，笔者认为可从以下几个渠道积极主动地获取。

1.可由教师自主收集的过程性材料

信息技术课有自己的教学特点，根据教学内容的要求有时会安排在机房上课，有时则在普通教室内上课，教师们应该积极关注学生的出勤情况，同时记录下来以作为重要的过程性评价资料，毕竟学习参与的态度是关键。另外，出勤情况可以防止学生有机可乘，跑到操场上去打球甚至跑出校外等。当然这项工作也不是每节课都要做，在机房上课时，如果发现一直有学生使用的机位是空着的，可以记录下来，课后找到相应的学生了解情况并填写到考勤名册文档中，久而久之，学生就不敢无故缺席了。在信息技术课堂上，教师应对学生回答问题的情况、提问的质量等及时进行记录，以确保关注到每位学生。一学年下来，每位学生被提问的次数不要少于10次，这样既让教师们清楚哪些学生被提问过，回答的质量如何，同时也让学生知道教师在一直关注着自己的成长，使得他们上课时专注听课，积极思考。对于纸质的学案、练习或活动方案等要及时进行批阅并记录到学生的电子档案中，学生订正或修改后，选择性地收集一些典型的、进步比较明显的文稿，扫描后发布到共享资源平台以供他们参考，并给这些学生的日常表现加分，使得他们能够及时得到鼓励。

此外，作为信息技术教师，还应该发挥网络平台的作用，利用学习平台帮助收集评价的资料。笔者一直使用的是一款由浙江省温岭二中陈斌老师开发的信息技术教学辅助平台ITtools（下载链接http：//ittools.wlerzhong.net）。在机房里学习时，笔者每节课都会用到这个平台，学生可以查询每节教学内容、自己的学习进度、课堂测验、教师评阅、同学评价等。这个平台从课堂延伸到了课外，学生在家里都可以查看自己的学习情况，还可以把课堂上没有解决的问题利用课余时间继续完成，不会的可以方便地向教师和同学请教。这个学习平台的过程性评价资料可以为学生期末和学测复习提供宝贵资料。

例如，在讲授《图像信息的采集与加工》时，笔者让学生们在提交完作业后，把自己有创意的作品利用课堂上或课后发布到“优秀作品推荐”中，所有学生都可以对这些推荐作品进行点评或打分，一个个优秀的作品被学生们置顶，点击量一直居高不下，评论很“火”，讨论也非常热烈。对于每位学生和该作品的作者而言，他们都从中得到了很大的启发，都在想办法怎么样把自己的作品做得更有创意。

2.由学生主动提交的过程性学习资料

学生在课堂上的学习笔记、随堂练习、制作的作品，学习过程中的疑惑、感悟、反思、教师和同伴的评价等可直接上传到过程性评价资料收集平台，从而逐步形成学生学习的电子档案。在学习平台中，每位学生都有自己的账号和密码，一学期下来，他们每节课提交的作品就会形成电子档案袋。每位学生都能看到教师和同学对自己学习成果的评价，这样就可以起到有效督促学生学习的目的，使得学生能够独立、自主地完成作业，同时也对自己提交的信息负责，久而久之就会养成良好的独立作业、乐于点评、自主提交学习资料的习惯。对于学生提交的电子作业，教师可以预先设置不同操作的得分点，系统会根据学生完成的情况做出评判并将分数记录到该学生的作业情况表中。系统还提供了详细的得分报告，这会指导学生进一步完善自己的作业，也减轻了教师的作业批改量，教师们能从系统中查看到哪些操作是学生容易错的，从而有针对性地进行讲评。

例如，在讲授《利用数据库管理大量信息》时，笔者让学生登录到学习平台中的这节课，从教师事先发布的几个话题中选择最感兴趣的一个话题发表个人观点。尽管在学生动手操作前已经提了一些信息发布的要求和注意点，但还是有部分学生做得不理想。此时，笔者将采集到的数据库文件打开给他们看，并告诉他们数据库中的IP地址已经将他们“出卖”了，每位学生都可以通过该数据库文件查找到这些内容的发布者是谁，相信这对于规范他们的上网行为有很大的好处。

3.开发过程性评价数据采集工具收集数据

现成的学习平台有时难以达到教师对过程性评价数据采集的要求，笔者所在学校信息教研组教师发挥自己的专业特长，共同开发了一套适合本校学情的“基于ASP的网上考试系统”和“虚拟仿真信息技术操作题训练系统”，这两套学习平台的应用弥补了其他教学辅导平台的不足，在教学中发挥了很好的评价作用。评价数据的收集和分析是这两个系统的重要功能，学生可以从练习中看到自己在班级中完成任务的排名、疑问解决的情况以及自己的作业进度等，使其能及时查漏补缺，积极主动地参与到学习中去，形成你追我赶的学习氛围，这些都是其他学科和传统教学评价手段难以做到的。

在信息技术过程评价的实施中，笔者也遇到了一些始料不及的问题和困扰。例如，学生在互评作品时打人情分，不能做到评价的公正与客观;学生的作业不是自己独立完成的，甚至是剽窃别人的劳动成果等，这些在系统中都是无法进行判别的。另外，评价数据的获取和分析也消耗了教师大量的时间和精力，有时甚至还影响了教学的进度，如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于片面追求其形式，很可能导致评价的形式化，这样不仅不能实现以评促学，反而会给学生的学习与发展造成负面的影响。客观上讲，过程性评价是一个非常复杂的、系统的过程，很多教师也在做这方面的尝试，可是一直不得法，半途而废的也大有人在，一方面源于该工作本身的复杂性，实施者没能很好地抓住关键;另一方面是学校领导、学生、家长对于这门课程的重视程度也不够，这直接影响着课程实施的质量。

尽管过程性评价的实施牺牲了不少个人时间，但通过实施过程性评价，笔者也有很多的启发和收获。一方面，教学相长，学生的求知欲打动了教师，这就要求教师不断地学习以便充实自己、满足学生的需要，改进了其原有的不规范的教学行为，促进了自身的专业成长;另一方面，学生通过反馈的评价数据不断地进行自我反思、自我监督和自我改进，最终养成了良好的学习习惯，为他们的终身学习奠定了良好的基础。