“任务驱动“的模块化教学模式的探索

潘光杰

^职业教育的任务，不仅仅是为经济建设服务，还要为受教育者的生存和发展服务，最终培养目标是将受教育者培养成生产、经营、管理和服务第一线所需的技术型、应用型的管理人员和技能人员。在中等职业教育中，由于受学科教学体系的影响，虽然有实训教学，但学科理论教学体系的影响还非常严重，理论和实践脱节，而在任务驱动模式下打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地结合起来，加大直观教学的力度,提高学生的认知能，以适应中职学生的教学。

任务驱动的教学模式突出学生教学中的主体地位，突出“做”在教学中的关键作用，突出了职业教育的本质“手脑并用，做学合一”。最大限度的激发学生主动学习的兴趣和激情。

一、任务驱动教学模式的特点

“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.长期以来，数学都是以“冰冷”的面孔示人，缺少生动的互动，致使部分学生不理解数学学习的目的，加上数学固有的学科特点，更使一些学生“望而生畏”，缺少学习数学的激情，难以达到教学目标.任务驱动教学法最重要的特征，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，它强调以学习者为中心，强调学习者自身的认知主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中只起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用，这完全符合新课程的教学理念,更适用于数学的教学。

任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。教师据学情设计教学“任务”，在课堂上呈现学习任务，让学生明确学习任务；之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将总任务分解成若干小任务，让学生尝试完成，先独立分析，有困难时，可加入小组合作，期间教师要适时的加以引导，可以全面提示，也可以个别指导；基本完成“任務”后，教师要主导评价任务的完成情况，让学生从“任务”完成的思维过程及方法方面加以反思、从“任务”内容方面进行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的前台，在教师为主导、学生为主体的大框架内达成教学与学习的目标。 其教学流程如图1所示。

二、“任务驱动”教学法在教学中的应用

下面以工作台自动往返控制的教学为例，阐述维修电工教学实验的开发、设计和实施过程。

传统的教学方式基本上是教师“主讲”，学生“主听”，长此以往，养成了学生的依赖心理，扼杀了学生创造性思维的火花。教师讲授新课，基本上都是“新课引入－讲解新课－课后小结－课后作业”，中间穿插一些课堂提问，而提问时，成绩好的学生多能做到对答如流，成绩差的学生便把头埋下。这样，为了保证课堂容量，回答问题的学生就会基本趋于稳定，学生之间的“两极分化”就从数学新授课上开始了。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，它始终置学生于主动学习的境地，还学生以“学习的自由”，能让学生在探究中独立思考，在合作中取长补短，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，激发学生的学习动机。

对于“正反转”教学设计中，传统的教学方式是教师先讲解电器元件，然后讲解原理图，最后实操演示，教学主要采用知识传授式。这不利于学生对知识的发现与归纳，更不利于通过自主学习而形成学生自己独特的知识结构。在任务驱动法教学中， “驱动”学生在完成任务的过程中自主达成学习目标，教学流程如图2所示。

本节内容用“任务驱动”法教学，由学生在教师的引导下自主完成学习任务，能更好的体现“学生是学习的主人”这一教学理念，符合学生的认知规律。教师明确教学内容与学生明确学习任务后，教师将学习内容分解为多个小任务，学生由浅入深依次完成这些任务，同时每一个小任务完成后要求学生作相应的小结，当学生完成学习任务后，就基本上掌握正反转线路的工作原理及安装技巧；最后一个任务是学生自我评价，小结任务完成后的感悟，这比传统的课堂小结更有针对性、更加真实、更具实效性，再辅以教师从学习内容、数学思想方法、学生在完成任务中存在的问题等方面进行的提升，教学效果将更好。

三、对“任务驱动”教学法在数学教学中应用的几点思考

1.任务的设置要符合学生的认知水平，弱化学习难点设置任务要临近学生的“最近发展区”，使学生通过自主或合作学习获得新的成长。因此，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，不能太简单，也不能让学生无从下手，要有一定的梯度，遵循由浅入深，循序渐进的原则，在指导完成任务时，也要尽量根据学生的不同情况分层启发，使综合能力较强的学生从完成任务的过程中获取得更多的感悟；弱化难点，使基础薄弱的同学通过努力思考与动手实验或在老师的指导下也能顺利的完成任务。

2.任务的设置兼顾实效性与灵活性，以利于学生的深层理解与应用加强学生对所学知识的应用能力的培养是维修电工的重要目标之一，若学生对所学知识仅停留在“学”的层面而不会“用”，则失去了学习的意义。 通常，巩固练习都是与本章知识相关的，学生不用过多思考就能想到用本章的知识解题，因此，很容易造成思维定势。因此，教学中应设法打开学生的思维，促使对所学知识进行深层理解与反思，并学会灵活运用。

总之，在中职维修电工的课堂教学中，教师要科学的理解任务驱动教学法的内涵，适当的采用任务驱动法进行教学，精心的设置教学任务，充分的发挥其在教学中的优势，激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学习潜能，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，全面提高他们的素质。