中职德育课堂良性互动对话机制的建构

张青春 魏建

摘要：文章指出中职德育课堂良性互动对话机制的建构应包括以下内容：即师生角色的变换机制、平等交往的对话机制、媒体课件的融入机制、背景材料的呈现机制、随机而动的应变机制等。

关键词：中职；德育课堂；良性互动；对话机制；建构中职德育课堂不仅是教师的舞台，也是学生的舞台，更是师生双向互动充满生机和活力的舞台。德育课堂的有效取决于师生良性互动对话机制的构建和有效发挥。一个充满生命张力的课堂，来自于师生双方的密切合作与良性互动。尽管课堂蕴藏着难以预测的变数，但关键是如何把握、如何发挥、如何调动、如何激发，使课堂朝着有利于发展学生智力、增长学生见识、提升学生品质的方向发展；使德育课堂充满生机、充满活力、充满灵性。那么，如何构建中职德育课堂良性互动的对话机制呢？

构建充满生命活力的德育课堂，必须改革传统德育课堂的运行机制；构建有利于提高课堂教学效率的良性互动对话机制，包括：

一、师生角色的变换机制

中职德育良性互动对话机制的建构必须以转变师生的角色为前提。长期来，德育课堂始终是教师占据主导地位，教师是课堂的权威、是课堂的主宰。教师有绝对的话语权，包括对教学目标的确定、教学内容的取舍、教学方法的运用、教学问题的阐释、练习答案的评判等，无一不是由教师说了算。学生只是被动的接受者，只是听众，只是知识的“容器”。在这样的师生角色中，学生的主观能动性、学生的个性、学生对教学内容的见解、对问题的评判能力等都受到了严重的抑制。在这样的德育课堂中怎能实现师生间的良性互动？怎能进行有效的互动对话？怎能实现课堂教学的有效及高效？

因此，必须转变师生间的角色，让教师成为课堂的组织者、参与者、引导者与合作者；让学生成为课堂的主角，成为课堂的主动学习者，成为德育知识的主动建构者。

二、平等交往的对话机制

中职德育良性互动对话机制的建构还应以师生间平等交往为基础。平等要求教师放下师道尊严的“架子”，以平等的态度对待学生，以平等的眼光看待学生。让学生觉得你不是他的尊长，而是他的朋友；让学生乐意与你交往、高兴与你沟通；让学生觉得你是可亲可近的长者与朋友，愿意敞开心扉同你讲真心话，讲悄悄话。教学过程说到底是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学必须基于这样的问题情境之中，由师生共同完成或由教师引导学生完成“意义建构”。在这一建构中师生之间、生生之间应是人格平等的。德育课堂的良性互动如果建立在这样的相互信任、相互尊重相互平等的基础上；才能实现师生间的良性互动对话，才能实现德育课堂充满生机和活力，才能实现学生的踊跃发言，积极参与课堂活动，才能实现师生间生命与生命的交流，智慧和智慧的碰撞，才能实现心灵的契合和理性的升华，德育课堂的有效性就会顺利达成。

三、媒体课件的融入机制

面对抽象的德育教学内容，有时会使学生陷入难以理解的境地。此时，教师可借助多媒体手段以达到帮助学生理解的目的。譬如当学习《职业道德与法律》一书中的中华民族传统美德的主要内容：１.父慈子孝,尊老爱幼。2.立志勤学，持之以恒。3.自强不息，勇于革新。4.仁以待人，以礼敬人。5.诚实守信，见利思义。6.公忠为国，反抗外族侵略。7.修身为本，严于律已。有的同学对其中比较抽象的内容就难以理解，如“诚实守信，见利思义”。此时，教师若能播放一段做人的尊则：“诚实守信，见利思义”的视频，就能比较形象地让学生感受到什么是诚实守信，什么是见利思义。这比简单枯燥的说教效果要好的多。

又譬如有的学生对“修身为本，严于律己”难以理解，此时，教师若能搜集一些古今中外名人学者修身养性，严于律己的事例或故事并将它做成课件，在教学时适时显示于屏幕，或讲给学生听。这样做既可以吸引学生的注意力，又可以调动学生学习的积极性，还可化抽象为形象，轻松理解教学内容，顺利实现师生互动的对话机制，达成教学目标。

四、背景材料的呈现机制

为帮助学生深入理解德育教学的内容，以利师生互动对话机制的顺利实施，有必要介绍一些背景材料。譬如当学习社会主义市场经济内涵这一节时，为让学生弄懂其中的内容，可采用背景材料介绍的方法及运用对比的教法，如从1.从社会性质上看，资本主义市场经济从属于资本主义基本制度的一种体制一种手段。社会主义市场经济从属于社会主义基本制度的一种体制一种手段。2.从所有制来看，资本主义条件下的市场经济其主体是私有制经济，社会主义条件下的市场经济是以公有制为主体的。3.从分配制度上看，资本主义条件下的市场经济实行的是以按资分配为主体的分配形式；社会主义条件下的市场经济是以按劳分配为主体的多种分配形式。4.从生产目的来看，资本主义市场经济是以获取最大利润为自己的最终目的；社会主义市场经济虽然也要获得最大利润，但它的最终目的是满足社会需要，即服从于社会主义生产的目的等等。通过背景材料的补充、介绍及运用对比的教法，可让学生较深刻地理解这一节内容，为课堂讨论、互动、对话创造了条件。

五、随机而动的课堂应变机制

众所周知，课堂自始至终充满着变数。教师课前的预设到课堂不一定朝着预设的方向发展。在师生互动对话的课堂中，谁也无法估计会发生怎样的变化。因此，教师应随机而动，及时应变，不可死抠住教学设计不动；否则会影响师生对话的中断，影响课堂良好氛围的创设，影响学生主体个性的张扬，影响学生创新见解的发挥。实际上，德育课堂教学需要教师的机智，因为教师始终处于变数的课堂情境之中，“也许某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那样好；也许前一堂激起了学生们某种程度的情绪波动或将其兴趣集中到某一点从而分散了他们当前的注意力；也许总的课堂气氛不像计划那样有助于注意力长时间地集中；也许孩子们对课程的概念和理解与教师的期望很不相同。”怎么办？教师必须灵活应对，机制善变，明确该说什么该做什么，如此才能及时修正偏差，使课堂重新回到具有教育意义的轨道上来。

总之，中职德育课堂师生间良性互动对话机制的构建，教师应全面考虑互动的方方面面，包括课堂教学的预设、教学内容的取舍、教学方法的运用、教学手段的调配、教学练习的安排等等，并要在长期的教学实践中不断探索、不断实践、不断反思、不断总结、不断完善。参考文献：

［1］龚秀英．邱贻根构建对话型课堂［J］．中国德育，2007．11．

［2］许萍萍．对话教学在德育课堂中的应用［Ｊ］．新课程（教师），2010．12．