在实际应用中掌握技术

李辛

● 教材分析

PowerPoint是初中信息技术教学的重要内容，它主要应用于信息的表达与交流。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：“完整、准确地表达信息，是信息素养的重要组成部分。”在教材中，有关PowerPoint的内容偏重单一技术操作，忽视表达信息的策略、方法和技巧，没有突出其在生活中的实际应用，不符合学生的情感需求、表达意愿和表达能力，同时缺少知识的横向联系和学科整合，无法充分体现信息技术在解决实际问题时的重要作用。本节课在建立相关知识结构的基础上，对教材内容进行延伸和拓展，针对生活中的真实情境，以“数字故事”为载体，突出课程整合与实践的统一，力求以实际应用体现技术与社会的关系。

● 学情分析

以往的学习经历以及在生活中的普遍应用，使学生对信息技术有了一定的使用经验和操作基础，但在主动联系其他学科，有目的、有策略、有方法地利用信息技术解决问题方面，其意识、习惯、行为和能力都比较欠缺。在之前的学习中，学生基本掌握了Word、PowerPoint等软件的操作方法，但要将两者联系起来综合运用，与其他学科进行整合，解决实际问题，还需要进行深入的学习和实践。在信息技术课上，学生往往注重对单一软件的操作，而忽视知识的横向联系，在不同软件的综合运用方面缺少足够的训练。

● 学习目标

知识与技能目标：了解数字故事的概念、特征和作用;感知并理解数字故事的叙事方法和创作过程;理解信息表达的多种形式与效果，掌握表达的方法和技巧;能够有效地将信息技术与其他学科进行整合，解决生活中的真实问题。

过程与方法目标：通过观察、听讲、阅读、模仿和思考，在作品创作、动手实践的过程中，经历数字故事的创意、设计、制作及表达的全过程，初步掌握信息技术与其他学科整合的方法。

情感态度与价值观目标：体验数字故事在情感表达上的重要作用和艺术效果，通过生活中的真实情境，感受技术与社会的关系，形成综合运用信息技术解决问题的意识和行为。

● 重点与难点

重点：数字故事的创作与表达。

难点：数字故事的艺术表现和表达技巧。

● 学习资源

人教版七年级《信息技术》教材（下册）;从互联网或其他方面获取图片、背景音乐等创作素材;通过《学习指导》获得作品的制作说明和软件操作步骤;能够连接互联网的计算机教室以及投影仪等。

● 教学环节

1.引入新课（约2分钟）

（1）教师行为

教师从传统的“讲故事”说起，引出数字故事的概念、特点和作用。

概念：数字故事是将“讲故事”与现代信息技术结合而形成的一种艺术形式。

特点：数字故事是文字、图片、音乐、视频等多媒体元素的艺术组合。

作用：数字故事通过生动感人的故事情节，借助信息技术增强其表现力和感染力，充分展现作者的思想意识和情感态度。

（2）学生行为

学生听讲，了解数字故事与传统故事在创作方式、讲述方法和表达效果上的区别。

设计意图：将数字故事引入课堂，完成“了解数字故事的概念、特点和作用”的学习目标。在本环节中，学生利用传统的“讲故事”进行知识迁移，初步了解什么是数字故事。经过这个环节的学习，学生能够叙述数字故事的概念、特点和作用，列举出数字故事与传统故事的不同之处。

2.感知欣赏（约3分钟）

（1）教师行为

教师展示教学示例《坐在路边鼓掌的女孩》前半段，在演播时同步讲解本示例的叙事特点、情感意义和表达效果。

《坐在路边鼓掌的女孩》片段

我有个外号叫“23号”，是因为我们班里总共有50个人，每每考试，我都排名23。久而久之，便有了这个雅号，也就是名副其实的中等生。爸爸妈妈觉得这个外号很刺耳，我却欣然接受。人家的孩子，不仅成绩出类拔萃，而且特长多多。唯有我，“23号”，没有一样值得炫耀的地方。

中秋节，亲友相聚，坐满了一个宽大的包间。众人的话题，也渐渐转向各家的小儿女。趁着酒兴，要我们说说将来要做什么。钢琴家、明星、政界要人，其他的小孩子毫不怯场，赢得一阵赞叹。

而我，正为身边的小弟弟小妹妹剔蟹剥虾，盛汤揩嘴，忙得不亦乐乎。人们忽然想起，只剩我没说了。在众人的催促下，我认真地回答：“长大了，我的第一志愿是当幼儿园老师，领着孩子们唱歌跳舞，做游戏。”众人礼貌地表示赞许，紧接着追问第二志愿。我大大方方地说：“我想做妈妈，穿着印有叮当猫的围裙，在厨房里做晚餐，然后给我的孩子讲故事，领着他在阳台上看星星。”亲友愕然，面面相觑，不知道该说些什么。爸爸妈妈的神情，极为尴尬……

（2）学生行为

学生边观看示例，边听教师讲解，形成对数字故事的深入感知和领悟。

设计意图：本环节利用示例演示和同步讲解，完成“知道数字故事的叙事方法和创作过程;体验其在情感表达上的重要作用和艺术效果”的学习目标，为下面的作品创作奠定了基础。在本环节中，由于示例的故事主题贴近生活实际，学生能够通过观看、听讲和思考，引发情感共鸣，对数字故事的叙事方法和表现手法有深入的理解，进而产生学习兴趣和创作欲望。经过此环节的学习，学生能够知道并描述出数字故事的叙事方法和创作过程，产生创作热情。

3.创作故事（约23分钟）

（1）教师行为

教师首先根据《坐在路边鼓掌的女孩》前半部所描绘的故事情节，让学生通过自己的理解和想象，完成后续内容的情节构思、文字编写、素材收集、画面设计与实际制作。而后，教师结合《学习指导》，讲解具体的操作过程与方法：①在Word中对故事中的文字进行编辑、整理;②按每张幻灯片出现的文字进行分段，设置文字格式为“标题1”;③在Word中，利用“发送”功能，将编辑好的文字直接发送到PowerPoint中，发送成功后，每段文字将出现在不同的PowerPoint幻灯片中;④对幻灯片进行画面设定、版面调度、设置切换方式和插入背景音乐;⑤根据演播要求进行排练计时。

（2）学生行为

学生之间进行讨论交流，相互借鉴，形成自己的创意，进行文字编写、素材准备和艺术构思，动手操作，完成作品。

设计意图：本环节是这节课的关键环节，学生将通过实践操作，完成“续写出符合人物特点的故事情节，制作数字故事作品;掌握用计算机进行写作和表达的方法，形成运用信息技术解决问题的意识和行为”的学习目标。在真实、完整的创作过程中，综合运用写作知识和计算机操作技术，表达思想，抒发情感，体验信息技术的实际应用。将文字由Word“发送”到PowerPoint，是为了突出软件的综合运用，将新、旧知识与技能进行有效链接并组合，强调软件的工具性和适用性;根据信息技术课程的学习特点，《学习指导》给出了详细的操作步骤，帮助学生形成独立学习的习惯，逐步掌握自主学习的有效方法。在本环节中，学生在《学习指导》的引领和教师的帮助下，熟练操作Word和PowerPoint软件进行文字编辑、版面编排和音乐设置，完成作品，实现自己的创意。

4.讲故事（约10分钟）

（1）教师行为

师生共同讨论讲故事的技巧。

讲故事的技巧：发音清晰、准确;音调要随着情节的变化抑扬顿挫，声情并茂，娓娓道来，动作恰当，表情自然。

教师指定几位学生在全班演播并讲述各自的数字故事，由全班同学共同点评，从故事情节、蕴含意义、艺术质量及讲述技巧等方面进行讨论和交流。

（2）学生行为

学生听别人讲故事，准备自己讲故事，积极主动地参与交流和点评。

设计意图：本环节利用“讲故事”活动，完成“理解信息表达的多种形式与效果，掌握表达的方法和技巧”的学习目标。让学生展现自己的作品，亲历创作数字故事的完整过程，感受创意、设计、制作与表达的乐趣，享受信息技术在艺术创作中的美妙之用。在本环节中，学生要利用自己的作品，有技巧、有效果地讲故事，积极发言，诚恳、坦率、友善地进行点评。

5.交流感悟（约5分钟）

（1）教师行为

教师要求学生以“小女孩我想对你说……”为题，用简洁的话语谈谈听完这个故事后的感受。

（2）学生行为

学生共同交流自己的所感所悟。

设计意图：本环节以自由发言的形式进行交流，交流的重点是作品的哲理性和教育意义。深化“体验数字故事在情感表达上的重要作用和艺术效果”的学习效果。每个故事都蕴含着一定的道理，给人以各种各样的联想和启示。让学生相互交流自己的感悟，能够更好地体会故事中的道理，体现数字故事的教育意义和社会价值。在本环节中，学生间相互交流，真实表达自己的想法，提高在为人处世、人生意义等方面的认识。

6.归纳总结（约2分钟）

（1）知识总结

创作并制作数字故事的要点：①故事情节要吸引人;②文字描述要生动感人;③制作要精良，有较高的艺术水准;④讲故事时，要有丰富的情感投入，表现力强。

（2）学习方法总结

回顾本节课的学习过程，总结自己的学习方法。①认真观看，专注听讲;②仔细阅读并理解《学习指导》;③深入思考，产生独特的创意;④通过借鉴、模仿，形成独特的创意;⑤动手操作，在技能上得到训练。

● 教学反思

这节课的主要思路是引导学生从单纯的演示文稿制作中跳出来，着眼于用演示文稿来解决现实中的真实问题，在实践中体验和理解信息表达的多种形式与效果，进而体会到信息技术的应用价值。从上课的实际效果看，由于所选择的故事主题非常贴近学生的思想情感和实际生活，学生在续写时“有话可说，有故事可讲”，为实现教学目标奠定了基础。本节课遵循了“从实际应用中掌握技术”的课程思想。教学重点并没有放在技术操作上，而是突出了编故事、讲故事等实际应用，在这个过程中，渗透了文字编辑、画面设计、动画制作、软件综合运用等信息技术操作技能。学生的学习重心一直保持在作品创作上，体现了信息技术的工具性和适用性。通过学生的作业质量，能够反映出本节课较好地完成了预定的教学目标。

在这节课的教学中，加入了“讲故事的技巧”，强调了信息表达的方式、作用与效果。从实际教学中看，学生在这一环节的表现较差，缺乏有效表达信息的训练，表现拘谨，有照念稿子的现象，今后应该在这方面有所加强。另外，操作水平的差异，也影响了部分作业的质量，这与之前课程中有关操作技能的基础训练不够直接有关系。