浅谈如何在语文教学中培养学生质疑问难的能力

2014-04-29 00:44张永莲
中学课程辅导·教学研究 2014年23期
关键词:教给柚子思维

张永莲

质疑问难是开启学生思维的金钥匙。学起于思,思源于疑。学贵质疑,没有疑问,就没有思考,更谈不上创造。因此,在语文教学中,培养学生质疑问难的能力,不仅能使课堂充满生命的活力,还能对学生阅读能力的培养起到事半功倍的效果,质疑问难能力是善于发现问题、提出问题的能力,疑是思维的开端,是创造的基础,任何创造的开始都是从问题开始的,学生只有在不断发现问题、提出问题和解决问题的过程中,才有可能实现创新的目标。因此,培养学生的问题意识,提高学生质疑问难的能力,这是造就创新人才的关键之一。小学语文教学中,教师要善于利用学生心理特点、已有知识,培养学生问难的能力,拓展学生的思维空间,教给学生质疑方法,让他们勇于质疑、善于问难。如何培养学生的问题意识,提高质疑问难的能力我认为以下几方面着手。

一、教给质疑方法、善于问难

阅读教学要“以学生为主,以自学为主,以读书为主”。授课前先让学生读书自学,提出疑难困惑。刚开始,学生常常读后无疑,教师可提出要求,促使学生发现问题并有意识地引导激发,变无疑为有疑。教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格,发现问题。并针对提出要求:边读边想,尝试读懂课文,记下没弄懂的问题,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性,促使学生把“读”和“思”结合起来,把读引向深层。使学生注意力更集中,思维更活跃,更容易发现问题。

二、建立和谐的师生关系,使学生敢问

教师和学生应建立和谐的师生关系、学生只有在宽松民主的教学的环境中,才能激发学生的思维,使学生思路开放,敢于创新。学生只有抛开弟子不必不如师的顾虑,才勇于发表不同意见,才能做到:敢想,甚至“异想天开”;敢问,能够“不耻下问”;敢说,能够“直言不讳”。教育学生“重课本,不唯课本”。敢于提出新见解、新方法、新方案。唤起学生的创新意识。如:在课堂上指导学生练习划分段落时,只要学生能阐述出自己划分段落的理由,即使他的答案不完全正确,我也会尽量从中找出他思维的闪光点并予极大的鼓励,尤其是对待学习困难的学生,更是如此。这样能更好地使学生产生积极情绪,维系创新热情,尝到成功之快乐。难怪有的学生告诉我:“我们最愿上您教的语文课。因为您给我们自己思考的时间,给我们说话的机会,即使说错了,您从不批评我们,而且用信任的眼神,激励的语言,启发我们再思考。有时还鼓励我们有与众不同的想法。”

三、多示范、教给学生质疑的途径使学生善问

在培养质疑能力的过程中,老师要引导学生总结方法,找出途径。我在教学中总结了以下几条。如:1.对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味?2.对不懂的词句提出疑问。(《三味书屋》)“坚定的信念”指什么?这句话是什么意思?3.对词语的选择运用提出疑问。《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。4.对重复语句提出疑问。《难忘的泼水节》为什么要重复说“1961年的泼水节”?5.对句式的选择提出疑问。如:“多么幸福哇,1961年的泼水节!”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇!”6.对打比方提出疑问。《三味书屋》 “字”为什么会又像花骨朵,又像火把呢?7.对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中,“深秋的早晨是寒泠的,周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的,又是温暖的呢?8.对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中,卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃,苦味很浓?伯父为什么明知柚子苦,还要买下呢?9.对标点符号提出疑问。如 “绿色的办公室”的课题为什么要加上引导?10.对不明白的现象提出疑问。

四、及时表扬,激发质疑问难

激励是引起个体产生明确的目标指向特定行为的内在驱动力。对于学生提出的问题,如果问错了,不指责,还要肯定其积极动脑的一面;如果问对了,问得好,要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题,引导全班同学从文中找答案,一起解决;有争议的问题,组织同学们开辩论会。小学生都喜欢表现自我,他们为了发现问题必定开动脑筋思考,挖空心思找疑问,这样就激起他们质疑的兴趣,愿意去问。我在教学中经常使用这样一些词,“最具创新精神,最有學习能力,最有发展潜力” “能提问的孩子是聪明的孩子,是爱动脑的孩子。”等等。对每一个有思维价值的疑问给予奖励,对善于发现问题,提出问题的学生封以美名,让学生以能问、善问为荣,从而乐之爱之。

总之,启发和激励学生主动质疑问题,是激发学生学习兴趣的良机,是学生探究课文内容的开端,是启迪学生创新思维的一个有利途径。鼓励学生质疑问难,把学生引入问题的天地,就打开了学生思维的闸门,学生各抒己见,听、说、读、思的能力提高了,就觉得学习语文更有趣了。

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