依托中职语文课堂提高学生语言表达能力助力学生成才

佟广宇

摘 要：语言表达能力是衡量个人素养的重要标准，是影响个人事业发展的重要因素，关乎学生成才。中职生文化基础薄弱，在语言表达方面存在着种种不足，培养和提高学生语言表达能力迫在眉睫。

关键词：中职学生；语文课堂；语言表达能力；成才

语言表达能力是人类分布最广泛、最平均的一种能力，在人的各种智力中，语言智力被列为第一种智力。事实表明，语言在人的一生都占据着重要地位，是人们发展智力和社交能力的核心因素。在当今信息化社会中，语言交流和人际沟通能力的重要性更加凸显，往往关系到生活、学习、工作的成败得失，一个“复合型”人才，除了必须具备较强的专业技能，还要具有较强的语言表达能力。

一、分析中职学生语言表达能力

语言表达能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能，由于每个人的主客观条件、学习实践和学习需求的不同，语言能力也是不同的。中职学校的学生，绝大部分是因为成绩较差，上不了普高，迫不得已选择中职。他们普遍学习能力较差，文化基础薄弱，在语言表达方面往往存在以下问题：一是词汇贫乏，词不达意。在交流中使用错误的词汇或反复使用相同的词汇，表述干巴，缺乏吸引力。二是表述凌乱，不知所云。在表达时不遵守一定的逻辑思维顺序，说话颠三倒四，让人难以理解。三是主题不明。无法凝练表述对事物的看法，或无法恰当地表达出自己的内心感受。四是缺乏自信，自毁形象。语言交流时吞吞吐吐、低眉垂眼、抓耳挠腮，甚至干脆闭口不言，严重影响交流，给人不信赖感。中职学校每年为企业输送大量毕业生，从就业反馈信息来看，用人单位普遍不满意中职学生的表达能力。语言表达上的严重问题，如果不加以克服，会使这些语文基础本来就薄弱的中职学生毕业后不能满足工作岗位的基本需要，这将极大阻碍学生综合素质的提升和事业上的可持续发展。

二、解读中职语文教学目标

中等职业教育是以一定的专业教育为基础的教育模式，专业技能的培养是中职教育发展的优势和特色所在。为抓住这根生命线，中职学校对于专业技能课的开设格外用心，在传授、实践和考核等方面逐渐完善，学生技能水平日趋提高。与此同时，文化基础课的处境日渐尴尬，语文“百科之母”的地位也荡然无存。受“文化基础课为专业课服务”观念的影响，一些语文教师认为中职语文课可有可无，随便教教好了。于是，语文课堂上往往出现这样的场景：老师照本宣科，学生昏昏沉沉。从而导致中职学校文化基础教育质量滑坡，学生综合素质较低，难以进行自我教育与提升，即使走上工作岗位也缺乏竞争力和发展后劲，专业技能发展受到制约，职业生涯的可持续发展严重受限。

其实，“文化基础课可有可无”的认识是错误的。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，语文课程的教学目标是培养学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，以形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。由此可见，“文化基础课为专业课服务”是指中职学校的文化基础课应更具有目标性、方向性和针对性，在学生培养上应更加侧重就业，在培养学生文化素养的同时，还要致力于结合专业特色，教会学生谋职求职的能力素养。中职语文的教学要求不是降低了，而是提高了。因而，中职语文教师必须转变观念，端正态度，调整教法，切实提高学生综合素质，不仅帮助学生解决就业问题，更要帮助学生开发潜能，终身发展。

三、探究提高中职学生表达能力的方法

在近几年的教学实践中，我对提高学生语言表达能力的方法加以思考和尝试，在课堂上引入以下几种教学形式，取得了一定成效。

第一，鼓勵大声诵读。朗读是理解、积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径，在课堂上进行多样化的朗读训练，能够大幅度提高语文教学质量。开始讲授前，我会让学生独自朗读课文，借此初步感知文章的大意和结构。对于文章中的重点段落，我会让学生齐读，帮助学生更好地感知文章的审美意义（例如《荷塘月色》），体会文章缜密的逻辑思维和独特的表达技巧（例如《拿来主义》）。涉及人物对话的精彩段落，我会让学生分角色朗读，体会人物性格特征（例如《林黛玉进贾府》）。对于一些枯燥的、专业性较强的文章，我采用分组比赛朗读的方式来集中学生的注意力，提高学习的积极性（例如《伯格曼法则在北极》）。通过朗读训练，我发现班级里不同层次的学生都有了明显的进步，学习能力强的同学思维能力显著提高，学习能力差的同学普通话水平提高了，敢于大胆发言了，本来死气沉沉的课堂热闹起来了。

第二，开展课前演讲。绝大部分职校学生因为学习成绩不佳，在初中时就被任课老师忽视，自信心严重受挫，再加上缺乏公众表现的机会，语言表达能力普遍较差，尤其惧怕当众发表观点。针对这个问题，我在给中专一年级新生授课之初，就定了一个规矩：每次课前请一位同学进行演讲。对于演讲内容，我的要求较宽松，只要积极健康就行；对于表现形式，我也不做硬性规定，可脱稿也可用稿，甚至选择一篇文章朗读也可以，演讲完以后我根据学生综合表现做出评价并打分，分数作为平时考核成绩的一部分。通过课前演讲，每一位同学都经历了选稿、练习、呈现三个阶段，无论成功或失败，他们都有了一次深刻的体验，这对于他们积累与人交流的经验是非常有用的。很多同学表示，演讲后才发现，只要充分准备演讲内容，克服了惧怕心理，抓住同学们的兴趣是挺容易的一件事情。还有一些同学借助课堂演讲的平台，锻炼了自己，在学校的演讲比赛中取得了好成绩。

第三，倡导随堂评议。“评”是一种再创作，它在对文本透彻理解的基础上得出独特见解的活动过程。“评”的水平高低反映一个人逻辑思维能力和理解能力的高低。另外，“评”是建立在“听”的基础上的，在课堂上展开评议，不仅考验学生的归纳概括能力，也考验学生听的能力。所以，在语文课堂上，我始终重视发挥学生的自主意识，倡导学生参与点评。例如，在课前演讲活动中，我不是唯一的评议人，我会调动全班同学参与点评，同学们既可以评价文章本身，对文本思想内涵、写作特色等进行点评，也可以针对演讲同学，对文本选取、语调语速、肢体语言等加以点评。这样一来，演讲者和点评者都能够有所收获。在课文讲授中，我也不时给学生创造机会，让学生参与评价。例如，在讲授《面朝大海，春暖花开》时，我请学生思考并回答“作者海子最后自杀是不是一种正确的选择？”通过评议，学生对于海子的思想和追求有了更深刻的认识。

第四，组织课上辩论。辩论可使学生的思想变得缜密、敏锐，可以提高学生明辨是非、真伪的能力，还可以使学生学会运用准确的语言表达复杂的思想，从而培养学生勇于发表见解，善于运用语言的能力。尤其是社会方面的辩题，可以帮助学生增强对社会的认知，为学生就业后更快、更好地适应社会、融入社会奠定坚实的基础。例如，在讲授完《不要活在新闻里》以后，我提出“网络对学生的影响利大于弊还是弊大于利”这个辩题让学生进行辩论。活动过程如下：首先，我提前告知学生辩题，以提前准备、搜集材料等；其次，根据座位随机分配双方成员，并帮助他们推选出组长和主辩手；再次，跟踪了解双方准备情况，并给出适当指导，以免在辩论中无话可说；然后，布置好课堂环境，进行辩论；最后，根据双方辩手表现和辩论内容给出适当点评，以引导学生树立正确的观念，使辩论课达到理想的目的。通过此次辩论，同学们对网络的认识更加全面、深入，辩手们随机应变、发言踊跃，语言表达能力得到了锻炼。

在组织这些活动时，我始终保持平等、互动的姿态，调动学生积极性，保护学生自尊心，在和谐宽松的课堂气氛中做学生的合作者和交流者。当然，教师的引导作用也不能忽视，面对学生的信口开河，绝不能随波逐流，要注意用正确思想意识的引导，使学生的思维始终沿着正确的方向前进。

除了以上教学形式，我还不定期地在课堂上组织学生听名家演讲、读经典美文，开出书目，集中利用活动课，带领学生进行阅读，等等。经过四个学期不间断训练，学生的语言表达能力大幅度提高。

总之，只要我们采取符合学生实际、具有操作性的语文教学方法，必将对开发和培养学生语言表达能力起到积极的作用，我们培养出来的学生不但能够成为一技之长的“技能型”人才，还能够成为一专多能的“复合型”人才。

参考文献：

[1]毛艳青.表达能力培养模式改革创新之我见[J].文学教育，2011（1）.

[2]刘芳.提高高职学生语言表达能力的策略[J].职业与教育，2009

（12）.

（江苏省昆山第一中等专业学校）