小学古诗意境教学探究

邱庆彬

古诗既是对历史文化的传承也是助人前进的标杆，家长们在孩子刚刚学会说话的时候就有意让孩子背诵古诗，进入小学更是加大了古诗学习的数量。对于古诗的学习不能仅局限于背诵、解释句子，更要加深对古诗意境的理解。只有掌握了古诗的意境才能理解古诗的精髓，从而领会古典文化的博大精深。本文针对古诗的意境教学进行简要归纳。

一、背景引入

虽然小学生的年龄比较低，生活阅历比较少，但是我们不能忽略学生对人生态度的理解能力，处于低年龄的学生需要一些历史案例来丰富他们的人生观，指引他们做出自己的判断。所以要想让学生充分掌握一首古诗的意境，在学习之前要让学生了解古诗创作的背景以及诗人的生平，尤其是借景抒情、借物抒情类的古诗，更应该让学生提前了解作者写作背景。背景的引入能够帮助学生理解作者创作时的心情，体会作者想要表达的意境。

例如，学习《闻官军收河南河北》一诗，教师首先要向学生讲述杜甫的生平，特别是在被贬之后的人生经历，向同学们介绍“杜甫是一个伟大的爱国诗人，一生中有许多的政治抱负，但是因为仕途不顺被贬至边外，但仍然没有忘记关心国家的安危。在自己被贬流落之时听到河a河北被官军收复的消息欣喜若狂，在这种情况下写了此诗”。

同时，教师应简要向学生们介绍唐朝“安史之乱”的相关情况，让学生们对写作背景有所了解，特别是当时战乱带给人们的痛苦。学生们只有掌握了这些背景材料才能够理解杜甫诗中所表达的情感，才能体会到“忽闻涕泪满衣裳、漫卷诗书喜欲狂”的意境。

二、多媒体渲染

对于一些纯粹的写景、写物的诗，要想在简单的几行文字中体会到诗中的意境非常困难，尤其对于小学生来说，许多场景和情感没有经历过，就更难体会诗人的情感了。这就需要借助多媒体这一手段，帮助学生们理解诗中的意境。多媒体具有多重功效，可以利用图画、声音、视频等多种形式来渲染整首诗的意境，让学生们有身临其境的感觉。

例如，小学一年级学的《鹅》，没有看过的同学们无法想象到一只鹅“曲项向天歌”的情境，老师可以在网上搜一些鹅在水中游动的图片向学生们展示，同时简单介绍“鹅”这种动物的习性。让同学们通过这首诗掌握这种动物的相关情况，想象到一群鹅在水中游动的场景。

还可以借助音乐来渲染诗歌的氛围，把诗歌的意境表现出来。在讲解《早发白帝城》时，诗歌的韵律朗朗上口，读起来就给人以清新明快、舒适畅达的感觉，再配上恰当的音乐更能使诗的意境淋漓尽致地展现出来。教学时，我选择了一首琵琶和古筝相配合的古典音乐作为背景，在朗读时倾入感情，随着音乐节奏的起伏而变化声音的轻重，这样会使人感受到两座高山间，一座轻快地小舟和着清脆的猿啼声顺流而下，在绚丽朦胧的朝霞的掩映下显得格外幽静。音乐的效果能够拨动人的情绪，让人身临其境，去感受诗中优美的意境。

三、扩充想象

诗的意境不是简单地浮现在诗的表面的，它需要人们透过诗句来揣测诗人的写作意图、想象诗中所描绘的意境，所以教师在进行古诗教学时要特别注重培养学生的想象力，这对学生日后对诗歌的把握与理解有重要的作用，日常的教学中要注重采用各种方式扩展同学们的想象力。

扩展想象力最常见的方法是古诗的朗诵，学生们初次接触古诗时不理解古诗的意思，不知道诗中常用的意象，甚至不知道古诗从哪里断句。但是通过朗读和教师的解释后理解了古诗的大概意思，明白了古诗要表达的内容。这样一来，学生们可以结合古诗的写作背景反复有感情地朗读古诗，头脑中想象着此刻发生的事情，这对理解古诗的意境非常有帮助。例如，学习《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”学生们在反复朗读中能体会到初春到来时，“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”“西岭”“雪”以及“船”的意象会在脑海中闪烁，意境非常的明晰。

此外，教師也可以引导学生去想象诗中的意境，通过逐步递进的思维引导，让学生们逐渐掌握诗歌中的内涵，体会到诗歌的意境。例如，学习《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”，教师在讲述完诗歌的背景以及作者的生平后，向学生简要解释古诗中比较生僻字的意思，之后便可以让同学们自己去理解诗歌的整体内容。在同学们都确定了解诗歌的整体大意后，老师可以引导学生进行意境的想象。比如问学生诗人穿着怎样的鞋子，他走在什么上面，做了什么，没有人开门后他看到了什么。这样一来学生们逐渐梳理了古诗中的情境，想象到了诗中的意境所在。

四、情景演示

情景教学虽常用于语文教学中，但是古诗教学中较少引用情景教学，一来比较占用时间，二来会受到客观环境的局限。但是情景演示对于学生了解掌握古诗的意境有非常重要的作用，教师可以结合实际情况让学生把古诗中的情景编排成情景剧进行表演，这样学生们可以切身体会到诗中人物的心情以及作者所要表达的思想感情。

比如上面提到的《闻官军收河南河北》，同学们掌握了“安史之乱”结束对人们生活的解脱，了解了杜甫一家尤其是杜甫本人听到这一消息的喜悦之情，所以可以将诗中的情境编排成情景剧进行展演，让同学们感受诗的意境。“四川偏远山区的一个破草房里，丈夫孤身一人读书打发时间，妻子坐在门前的石墩上缝补破烂不堪的衣服，孩子们穿着破衣烂衫光着脚在寻找可以吃的东西，贫寒的生活使得家里的每一个人一筹莫展，村里忽然传来官军收复了蓟北，一家人欣喜若狂，妻子的泪水不再流了，丈夫胡乱收拾着诗书准备离开，一家人顿时饮酒高歌欢庆可以回到自己的故乡，立刻动身穿过了巴峡巫峡，经过了襄阳转向洛阳”。同学们可以扮演杜甫一家人的角色，同时配有剧中解说，这样演示出来，同学们更能理解杜甫一家人当时的喜悦心情、切身体会到作者所要表达的意境了。

古诗中意境的理解与想象对于学生掌握古诗的思想情感以及学习方法具有至关重要的作用，小学古诗教学不能仅停留在解释句子、背诵诗句的层面上，教师要有意引领学生们感受诗歌的意境，体会诗人所要表达的情感，并且从中找到教育启迪的意义。

（山东省莒南县坊前镇邱官庄小学）