浅谈中学作文教学

孙彦

作文是学生认知水平和语言表达能力的体现，语文教学的目的是提高学生的认知水平和语言表达能力,也就是提高学生的写作能力。由此看来，作文教学在整个语文教学中具有十分重要的作用。但在多年的语文教学活动中，笔者发现不少学生对写作存在害怕心理。不管是平时的训练，还是测验考试，总有“无话可说”、“词不达意”、“题材混乱”、“词语啰嗦”等问题。那么，作为初中语文老师，我们该如何解决上述问题，从而有效提高学生的写作能力呢?

一、以日记为载体，丰富学生写作素材

“学生的写作需要占有真实、丰富的材料，评价也要重视写作材料的准备，以引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”其中，写日记就是一种非常有用的积累写作素材的好方法。

写观察日记。现在学生最缺乏的就是留心观察生活，作文时想当然,任意编造，言之无物，行文干瘪。笔者在指导学生写观察日记时，把观察日记分为人、景、物三块，每月确定一个训练重点。如人物观察日记，可细化为“我的同学”、“我的老师”、“我的亲人”、“我的朋友”等，并要求学生每周从不同的角度进行观察。

写叙事日记。要求学生清楚、完整地记叙生活中的真人真事。先一件事，再两件事，最后到多件事，循序渐进，逐步达到较有文采地记叙事情的目的。

写心情日记。鼓励学生以我手写我心，写对生活的思考,对人生的思考，学会用理性的思想、感性的认识来看待生活。

日记是抒发心声、交流思想的平台，更是激发情感、挥洒情感的载体。它不仅能巩固语言基础知识，更能促进学生写作能力的提高。

二、以课堂为阵地，教给学生写作方法

作文教学是初中语文教学的一个重要环节，它几乎占去了半壁江山。作文指导，需要让学生在动笔之前，认定中心，市查材料，这对学生写好作文起着关键怍用。

例文学习。初中生生活阅历与生活体验较少，很难写出情节动人、说理深刻的文章。但初中生可塑性强、思维活跃、接受力好，模仿就成为提高学生作文水平最有效的途径。在例文学习时,可按照“析构思、找线索、品语言”的模式操怍。析构思，就是让学生思考写这个文题时怎样写，再与作者的构思进行比较，分析得失；找线索，就是让学生理清作者的写作思路，以便怍文时知道如何构思；品语言，就是让学生体会生动优美的语言，再进行积累、活用、创新。

方法指导。作文写作方法和技巧很多，教师在指导时应根据学生实际情况和需要，有选择性的介绍和讲解，要注重实用，切忌面面俱到。如怎样审题，应告诉学生从范围、立意、文体、人称等方面入手。如何立意,应告诉学生要想人之所未想，紧密联系当前的热点，把握时代脉搏；如何选材，应告诉学生要选取最熟悉的、最受感动的、最能反映主题的材料……诸如断续、抑扬、呼应等写作技巧以及日记体、书信体、小标题式、话剧式等结构形式也宜查具体作文时，教给学生。教师在方法指导时，要巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，增强创新意识，以提高写作质量。

相互评改。由于写的作文都要经同学评改，学生在写作时就会格外认真，以免“出丑”。具体做法是：先确定小组、评改标准和评改方法，再由小组推荐到全班朗读、师生评点，供全体学生借鉴。

习作点评。先教给学生评点作文的方法，由学生间相互自由评点；教师再根据本次训练的重点进行有针对性的讲评，不仅要评判作文的优劣，而且要教给学生写作的方法。

三、以训练为主线,引导学生观察生活

为打破作文的时空限翩，在作文教学中，笔者常采用“化整为零”的方式，引导学生在观察生活中进行写作。

定主题，写系列文章。每学期用1个月让学生就某一主题写三至五篇不同形式、不同角度、不同体裁的作文，自己设计封面、插图，在全班范围内相互交流、评改，并选择优秀作文汇编成册。

定形式，写类似文章。每当发现一种较为新颖的写作形式,笔者就把它推荐给学生，让他们学习，并要求在一定的期限内完成一至两篇形式类似的作文。

定时间，写快速作文。平时一节课的写作时间过长，容易让学生产生畏难情绪。因此在作文教学时，一般只给学生30分钟，让学生产生一种积极的心理暗示，引导学生在较短时间内完成写作。

选佳作，自编作文集。要求学生每期将写得好的作文用笔记本抄下来，到初三下期时汇编成文集，并为文集定名、写序，佳为毕业礼物。

写作训练是苦的，然而当学生切实感到作文水平在提升时，那种感觉又是甜蜜的。提升写作能力不是一蹴而就的事，也不是靠纸上谈兵就能提高的，这需要有一个较为长期的积累和训练过程。只要通过以上途径进行训练，学生写作能力一定会得到有效的培养,写作水平也一定会逐步提高。